陜西省榆林市米脂縣北街小學(xué) 陜西省 榆林市 718199

引言:在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的思維空間能力無(wú)疑是非常極為重要的,在一定的程度上它也有益于學(xué)生整體智力的不斷開發(fā)。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,教師不僅需要將每個(gè)學(xué)生的各種空間心理思維能力得到培養(yǎng)發(fā)展看作課堂教學(xué)的主要發(fā)展方向,并且還要注意在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中能夠采取各種相應(yīng)的正確教育措施,對(duì)每個(gè)學(xué)生的各種空間思維觀念進(jìn)行刺激,從而能夠使每個(gè)學(xué)生的各種空間思維觀念能夠及時(shí)得到充分發(fā)展。那么,在實(shí)際課堂教學(xué)中,應(yīng)該如何怎樣來(lái)組織展開教學(xué)？

一、注重知識(shí)培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立觀察周圍一切事物的思維能力

對(duì)于很多小學(xué)生而言,他們的邏輯思維其實(shí)偏向于直觀形象思維這個(gè)階段,對(duì)于一些抽象的具體事物,他們甚至可能沒(méi)辦法有效地進(jìn)行理解,無(wú)法從抽象邏輯思維階段轉(zhuǎn)化到直觀形象思維。因此,在日常的課堂教學(xué)工作過(guò)程中,教師常常需要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一定量的引導(dǎo),使他們自己能夠通過(guò)對(duì)這些自然事物現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)地深入觀察,使學(xué)生的空間思維觀念認(rèn)識(shí)能夠在觀察的過(guò)程中不斷得到建立與完善。

例如,以"三角形的面積"中的教學(xué)方法為題舉例。教師在引導(dǎo)教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí),為了能夠使全體學(xué)生平時(shí)能夠?qū)?三角形面積的計(jì)算"有直觀的形象認(rèn)識(shí),可以通過(guò)引導(dǎo)或讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的三角形多留意、多觀察。在開始學(xué)習(xí)這堂新課之前,教師首先要求每個(gè)年級(jí)學(xué)生自己制作一些新的三角形數(shù)學(xué)教具,仔細(xì)檢查觀察這些三角形都應(yīng)具有哪些教學(xué)特點(diǎn),并特別要求他們注重仔細(xì)觀察現(xiàn)在生活環(huán)境中的這些圖形與自己所學(xué)習(xí)的圖形之間究竟有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系,從而準(zhǔn)確找出教學(xué)規(guī)律。比如說(shuō)要讓每個(gè)學(xué)生自己知道想要做一條紅領(lǐng)巾應(yīng)需要多大的布?然后激發(fā)學(xué)生利用自己所學(xué)到的知識(shí)方法去動(dòng)手解決實(shí)際中的問(wèn)題,這樣就充分激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)求知欲和理論學(xué)習(xí)上的興趣,然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手利用前面已有的知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),動(dòng)手把這個(gè)三角形轉(zhuǎn)化成自己學(xué)過(guò)的其他圖形,并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察分析找出各圖形之間的相互聯(lián)系,從不同的教學(xué)途徑中去探索和利用三角形的面積計(jì)算方法。但在對(duì)有些教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行綜合教學(xué)時(shí),教師也需要有這樣一種意識(shí),就是學(xué)生通過(guò)觀察數(shù)學(xué)圖形對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有大體了解后,教師講解時(shí)可以利用這個(gè)圖形來(lái)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo),使他們能夠從多角度對(duì)這些問(wèn)題展開深入的思考,從而培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力,使他們能夠?qū)@些數(shù)學(xué)概念或者定理有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

二、需要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行合理的刺激

教師在對(duì)小學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行分析之后,發(fā)現(xiàn)他們的思維存在著或多或少的惰性,此種特點(diǎn)有可能導(dǎo)致他們即使面對(duì)那些具有直觀形象的事物或者是圖形,也難以生出積極探究的行為。由此,為了使學(xué)生的空間思維得到提升,教師需要對(duì)學(xué)生的惰性思維進(jìn)行合理的刺激,讓他們對(duì)事物或圖形充滿好奇心與求知欲,使他們的思維能夠在接受刺激之后產(chǎn)生合理的想象。

例如,以"角的度量"作為教學(xué)內(nèi)容作為示例。教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程時(shí),需要采取具有趣味性的教學(xué)方式，這樣一來(lái)可以吸引更多學(xué)生的關(guān)注。比如,學(xué)生可能對(duì)"日蝕、月蝕"很感興趣。那么,教師就可以盡可能地將新的教學(xué)內(nèi)容朝這兩個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo),提出一個(gè)問(wèn)題:"同學(xué)們,你們知道為什么會(huì)出現(xiàn)日蝕或者月蝕現(xiàn)象嗎?你們覺(jué)得這兩種現(xiàn)象與角是否存在著某種關(guān)系?"通過(guò)教師提問(wèn)題的引導(dǎo),大大地充分激發(fā)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的興趣,學(xué)生就會(huì)開始積極地多動(dòng)腦筋地思考,這樣一來(lái)學(xué)生們就會(huì)邊仔細(xì)觀察邊認(rèn)真思索這個(gè)問(wèn)題,從而大大使他們的邏輯思維能力得到充分培養(yǎng)。此外,教師還可以通過(guò)借助一些多媒體教學(xué)課件,將一些靜態(tài)物體通過(guò)各種課件形式進(jìn)行一種動(dòng)態(tài)的科學(xué)呈現(xiàn),讓小學(xué)生對(duì)這些具體事物可以進(jìn)行一些綜合性的科學(xué)思考,進(jìn)而充分激發(fā)他們的科學(xué)探究創(chuàng)新意識(shí)。這種新的教學(xué)方法,能夠有效刺激培養(yǎng)學(xué)生的自我想象力,讓他們的自我認(rèn)識(shí)能夠從感性向一種理性進(jìn)行過(guò)渡。讓學(xué)生的空間觀念開始由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài),豐富他們的想象力，從而漸漸地讓學(xué)生在豐富的想象中,使自身的空間想象力得到提升和增強(qiáng)。

三、注重對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行有效的引導(dǎo)

小學(xué)生數(shù)學(xué)空間觀念的建立很大程度上依賴于他們的思考以及實(shí)踐。由此,教師在對(duì)學(xué)生的空間觀念進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候,可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開展具體的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中,使自身的空間觀念得到培養(yǎng)。以"長(zhǎng)方體、正方體體積的計(jì)算"為例,在實(shí)際教學(xué)時(shí),教師可以先讓學(xué)生隨機(jī)拿出一本書,然后引導(dǎo)學(xué)生量出這本書的長(zhǎng)、寬和厚(高),最后讓學(xué)生"根據(jù)之前所學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方體體積求解公式,計(jì)算出這本書的體積。通過(guò)這樣的方式,讓學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)方體,正方體體積的求解過(guò)程,在具體的實(shí)踐操作中去思考"對(duì)不同形狀的實(shí)物的體積應(yīng)如何進(jìn)行計(jì)算",從而使得學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容的知識(shí)有更加直觀地認(rèn)識(shí),并且使他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中,讓他們的空間思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：總的來(lái)說(shuō),想要真正使小學(xué)生的思維空間感和思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中得到充分培養(yǎng),教師在日常教學(xué)的過(guò)程中,需要采取針對(duì)性的措施,如培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí),對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行合理的刺激以及注重將理論與實(shí)際生活相結(jié)合。通過(guò)采取這樣的教學(xué)方式,使學(xué)生的空間思維能力得到鍛煉與培養(yǎng)。