凌紅梅

摘要：疫情期間，教育行業(yè)授課形式發(fā)生改變，線上課堂成了行業(yè)主流。這種轉(zhuǎn)變對學生的學習效果提出了挑戰(zhàn)。為了積極應(yīng)對疫情對我國教育行業(yè)的沖擊，保證教育教學質(zhì)量，找準問題，對癥下藥很重要，學生、教師、學校、家長齊努力才是取得最大成效的良方。

關(guān)鍵詞：疫情;教育信息化;教學發(fā)展

引言：

疫情下，學校遲遲不能開學，教學信息企業(yè)幫助高校啟動信息化教學。高校停課不停學，多個省份通知學校不得早于2020/3/1開學。教育部2月5日下發(fā)《關(guān)于在防疫期間支持信息技術(shù)教育教學的通知》，強調(diào)在學校擴招期間利用教育信息化手段開展網(wǎng)絡(luò)教學。

一、疫情下信息化支持教育工作現(xiàn)狀

疫情期間，教育信息化支撐工作主要集中在改善網(wǎng)絡(luò)支撐條件、提高平臺服務(wù)能力、改變教學模式等多方面[1]。各教育行業(yè)的廠商大多免費提供教學資源，為教育系統(tǒng)提供“互動直播”平臺技術(shù)支持服務(wù)。

二、學校信息化教學的問題

（一）教學平臺難以滿足信息化教學需求

教育信息服務(wù)單位積極響應(yīng)教育部的相關(guān)號召，相繼推出“云教室”、“空中教室”等多種免費在線教學平臺，解決學校對網(wǎng)絡(luò)直播平臺的迫切需求[2]。然而，由于大量學校利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，網(wǎng)站訪問量急劇攀升，導致被卡或無法進入。盡管相關(guān)單位反應(yīng)迅速，但教學平臺的主動使用權(quán)畢竟不在學校。另外，由于在線教學是借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行的，教學資源存儲在平臺服務(wù)器中，很難對學校教學資源進行序列化和聚合[3]。

（二）教學資源難以滿足信息化教學需求

數(shù)字化教學資源是網(wǎng)絡(luò)教學的前提條件之一。學校信息化教學資源的短缺和碎片化問題一直有待商榷。雖然有些學校開發(fā)和購買部分教學資源，但對全體師生而言，仍然是杯水車薪。目前，上級部門組織優(yōu)秀教師開設(shè)網(wǎng)上直播課程，收集教學資源，并免費提供。一些教育資源平臺免費開放在線課程和教學資源，供中等職業(yè)學校師生瀏覽學習[4]。這些措施緩解了教學資源不足的問題，但仍不能完全滿足網(wǎng)絡(luò)教學需求。

（三）中職實操課難以得到有效指導與練習

中職學校有實操課的需求，在網(wǎng)絡(luò)直播課中，對于不需要用物協(xié)助的操作，老師可以加以示范與指導，而有些專業(yè)則不可以，如護理專業(yè)。護理專業(yè)需要專業(yè)護理器材來操作，而多數(shù)學生家中沒有合適器材，學生在實操中只能練習話術(shù)，做假動作。

（四）教師信息化教學能力難以勝任信息化教學

教學環(huán)境的變化導致教學網(wǎng)絡(luò)化，對信息化教學要求比平時更高。傳統(tǒng)課堂教學按“暫停鍵”，網(wǎng)絡(luò)教學按“快進鍵”、“云課堂”等新技術(shù)模式。雖然學教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學和混合式教學有一定的認識或嘗試，但真正想和學生“喊”課，對于習慣了傳統(tǒng)課堂教學模式和方法的教師來說，有很多地方需要調(diào)整和適應(yīng)[5]，特別是對教師信息素養(yǎng)和信息化教學能力的挑戰(zhàn)：如何準備（教學）在線？如何在線管理學生？如何在線互動？

三、疫情下學校老師信息化教學的對策

（一）依托網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展信息化教學

一場突如其來的疫情讓學校意識到建設(shè)智能校園平臺的重要性和緊迫性。疫情期間，學校主要依托QQ課堂、釘釘直播等網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上教學;通過網(wǎng)絡(luò)對教師進行培訓指導。現(xiàn)建成的智能校園平臺提供技術(shù)支持，如在線直播教學、輔導答疑、考試考核等，隨時隨地為教師提供“云課堂”，為教學資源的系列化、聚集化提供保障[6]。

（二）開發(fā)和共享教學資源

資源內(nèi)容是教學的基本要素之一。教育部免費開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)教育公司免費提供教學資源，出版社提供電子教材。因此，在資源準備方面，比較充分。

學校提供的教學支持、社區(qū)支持及學生支持是教師教學工作順利開展的必要條件。針對教學技術(shù)問題，學校應(yīng)安排人員提供協(xié)助;針對教學班的設(shè)置，可在官網(wǎng)上公布各班聯(lián)系方式，安排人員輔助教師管理。對于社區(qū)支持，學校可成立“教師教學協(xié)會”小組，為教師提供交流平臺[7]。關(guān)于學生支持，一是課程教學上要求教師利用網(wǎng)絡(luò)開展學習指導活動，為學生答疑解惑;教師宜提供聽力技能指導，以學生自學為主。二是對于機構(gòu)教育和服務(wù)，學校公布與課程內(nèi)容無關(guān)的其他安排，可在《關(guān)于教學安排的通知》中登記補辦;網(wǎng)絡(luò)教學前，學校宜進行調(diào)研;第一堂課教師應(yīng)做好學生情緒的安撫工作。

（三）老師、家長、學生三者配合

關(guān)于網(wǎng)課期間的實操課，老師可在群里發(fā)教學視頻，學生在家練習即可。此時家長可配合學生練習，進行角色扮演，并做到及時與老師溝通。事實上，這種配合可以激發(fā)學生操作的積極性，增進學生與家長的感情[8]。

（四）教師主動提升信息化教學能力

教師信息化教學能力是教師順利完成信息資源教學活動的綜合能力。教師應(yīng)深刻理解信息時代智能教學的理念，提高信息化教學水平。教育主管部門應(yīng)為教師搭建良好的體驗平臺，提供實習培訓、參觀學習等機會。就教師自身而言，首先要提高信息技術(shù)的使用能力;其次，充分利用資源機會，自主學習，包括網(wǎng)絡(luò)教育資源和公開課;最后，積極參加信息化培訓，通過申請相關(guān)研究，完善信息化教學的理論知識。

參考文獻：

[1]?? 鄭勤華，秦婷，沈強，桂毅，周曉紅，趙京波，王祎，曹一鳴.疫情期間在線教學實施現(xiàn)狀、問題與對策建議[J].中國電化教育，2020（05）：34-43.

[2]?? 韋家正，韋端.疫情期間高職院校線上教學的探索與實踐[J].通訊世界，2020，27（04）：161-162.

[3]?? 嚴示強.疫情之下職業(yè)學校專業(yè)課程教學的探索與思考[J].職業(yè)教育（中旬刊），2020，19（04）：29-31.

[4]?? 祝朝映.“停課不停學”背景下線上教學現(xiàn)狀分析與對策研究[J].職業(yè)教育（中旬刊），2020，19（04）：64-66.

[5]?? 李瑋煒，呂映霄.新冠肺炎疫情下高職在線教學的作用、局限及改進策略[J].中國成人教育，2020（07）：60-63.

[6] 徐輝.新冠肺炎疫情背景下空中課堂教學應(yīng)對策略研究[J].汽車維護與修理，2020（08）：12-13.

[7] 張志軍，劉露萍，王汝佳，歐鳳榮.新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間線上教學的實踐與思考[J].高校醫(yī)學教學研究（電子版），2020，10（02）：26-30.

[8] 楊琴.充分利用網(wǎng)絡(luò)推廣信息化教學[N].檢察日報，2020-02-18（004）.