摘 要：在疫情期間，教學(xué)活動(dòng)通過線上平臺(tái)進(jìn)行開展，這樣的教學(xué)方式與平時(shí)在校授課教學(xué)有著諸多不同。因此，這就需要教師結(jié)合當(dāng)下實(shí)際情況，對(duì)線上教學(xué)的特點(diǎn)分析，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，不斷總結(jié)完善，盡可能地為線上教學(xué)提供支持與幫助。

關(guān)鍵詞：線上;教學(xué);學(xué)生;分析

一、問題引出

線上教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的一個(gè)應(yīng)用，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，當(dāng)下常見的教學(xué)模式。光有線上教學(xué)是無法滿足所有教學(xué)活動(dòng)的需求，所以目前有一種非常流行的教學(xué)模式——混合教學(xué)模式，即線上—線下教學(xué)模式。這是一種線上教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，它與商業(yè)中的OMO（Online-Merge-Offline）模式相對(duì)應(yīng)?；旌辖虒W(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是希望在信息技術(shù)環(huán)境下形成有效的教學(xué)體系[1]。隨著疫情的發(fā)生，混合式教學(xué)等相關(guān)教學(xué)模式作用逐漸顯現(xiàn)，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)不能像往常一樣在校園中開展，但是學(xué)習(xí)的需求并沒有受到影響，而隨著“停課不停學(xué)”工作的深入開展，必將加快教育信息化的發(fā)展。在線教學(xué)有別于傳統(tǒng)的班級(jí)授課，那么教師在制定教學(xué)計(jì)劃方案的時(shí)候就需要考慮到許多因素的影響，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行思考分析，盡可能為在線教育活動(dòng)的展開保駕護(hù)航。下面筆者將結(jié)合疫情期間的上課案例把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為課前，課中和課后來分析如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)計(jì)劃。

二、整體教學(xué)設(shè)計(jì)分析

疫情期間，在線授課形式主要為直播上課和錄播上課兩種，這兩種上課形式對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的影響是不同的。對(duì)于錄播上課，教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，那么關(guān)注的重點(diǎn)在于學(xué)生是否參與了學(xué)習(xí)，是否對(duì)問題進(jìn)行探究。它的好處在于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在時(shí)間上有一定的自由度，可讓學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)教師為了讓學(xué)生有效地參與錄播學(xué)習(xí)，那么就要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)定任務(wù)完成期限，這可以作為一種讓學(xué)生參與錄播課學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。直播上課的好處在于教師可以借助目前的信息技術(shù)平臺(tái)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況，并展開線上教學(xué)活動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果狀況。由此可見，在直播課中，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否有效參與并探究，教學(xué)效果是否達(dá)標(biāo)。為了發(fā)揮錄播課和直播課各自的優(yōu)勢，想辦法將二者有機(jī)結(jié)合，即授課形式為“錄播-直播-錄播”，課前讓學(xué)生看錄播導(dǎo)學(xué)視頻，起到導(dǎo)學(xué)的作用，常規(guī)上課時(shí)間采用直播形式，保證課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，課后作業(yè)評(píng)析及問題講解采用錄播的形式。接下來，將對(duì)課前，課中及課后的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)例加以論述。

三、課前錄播導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)分析及實(shí)例

疫情期間的授課并不像往常在校有較為充裕的授課時(shí)間，為了更好地完成教學(xué)活動(dòng)，可將以往的導(dǎo)學(xué)引入放到課前錄播視頻的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自己完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。但這并不是簡單地將以往授課中的導(dǎo)學(xué)部分分割出來，課前錄播學(xué)習(xí)和課中直播學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種遞進(jìn)關(guān)系。所以錄播導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)生學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容本身等因素。

（1）錄播導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)分析。第一，合理設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。在設(shè)置導(dǎo)學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮聯(lián)系后面的上課直播以及課后錄播的內(nèi)容設(shè)置。這需要教師分析教學(xué)目標(biāo)，解讀分析教材內(nèi)容，保證在學(xué)生整一個(gè)學(xué)習(xí)過程中有遞進(jìn)性，避免割裂各個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師需做到對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行合理的分解，并且注意各個(gè)內(nèi)容的銜接性、遞進(jìn)性。導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容難度和信息量要適度，避免讓學(xué)生難以上手，產(chǎn)生畏懼心態(tài)。第二，導(dǎo)學(xué)任務(wù)明確合理。教師在明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，也要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，這是學(xué)生錄播課學(xué)習(xí)的一大驅(qū)動(dòng)力。在布置任務(wù)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，疫情期間，學(xué)生的許多學(xué)習(xí)活動(dòng)都受到限制，所以教師布置的任務(wù)要在現(xiàn)有實(shí)際條件下具有可操作性。在任務(wù)內(nèi)容的設(shè)定上，難度合理，并且盡可能開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高綜合素質(zhì)。第三，展示成果，調(diào)動(dòng)積極性。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)后將其上交，教師可以從學(xué)生完成的作業(yè)分析出存在的問題，針對(duì)這些問題該如果解決，也要成為后面上課設(shè)計(jì)的因素。同時(shí)在查閱完學(xué)生的導(dǎo)學(xué)作業(yè)后，教師要對(duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià)，展示優(yōu)秀作品，拋出典型問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考，為后面的直播上課做好鋪墊工作。

（2）錄播導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例。針對(duì)之前對(duì)三角函數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置任務(wù)1：一張?zhí)厥饨侨呛瘮?shù)值填表，要求學(xué)生獨(dú)立完成，起到復(fù)習(xí)鞏固古的作用。設(shè)置問題“查閱資料思考如何理解正弦線”。設(shè)置任務(wù)2：在同一個(gè)單位圓上畫出0，π6，π3，π2，…，2π的正弦線。鍛煉學(xué)生解決問題及動(dòng)手能力，并未后續(xù)的新課內(nèi)容做鋪墊。教師收集學(xué)生完成的作業(yè)，然后分析學(xué)生對(duì)“正弦線”理解情況，總結(jié)典型問題，整理優(yōu)秀作業(yè)，為直播上課講解提供參照依據(jù)。

四、直播上課設(shè)計(jì)分析及實(shí)例

疫情期間，教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的把控難度有所增加，關(guān)鍵在于如何在直播課中牢牢抓住學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考。這是基于現(xiàn)代化教學(xué)不光要傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，雖然教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間和空間上都受到了一定的限制，但是教師可以利用現(xiàn)代化技術(shù)重新塑造課堂，將課堂教學(xué)落到實(shí)處。這也體現(xiàn)了疫情加速了教育信息化的發(fā)展進(jìn)程。直播上課設(shè)計(jì)的要點(diǎn)總結(jié)分析如下。

（1）直播上課設(shè)計(jì)要點(diǎn)分析。第一，抓住學(xué)生的注意力。傳統(tǒng)課堂教師可以通過觀察知道學(xué)生是否參與了課堂學(xué)習(xí)。而在線直播授課，只能通過技術(shù)手段來間接了解學(xué)生的參與情況。由此學(xué)生在上課時(shí)的注意力成為關(guān)鍵因素，只有抓住了學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究等思維性活動(dòng)才能有效開展。下面由學(xué)生本身以及教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，分析如何設(shè)計(jì)教學(xué)，抓住學(xué)生注意力。首先，表現(xiàn)形式多樣化。在線直播授課過程中，學(xué)生全程對(duì)著屏幕，容易產(chǎn)生疲憊感導(dǎo)致注意力渙散。所以教師上課內(nèi)容的展現(xiàn)形式要多樣化，充分利用信息化手段豐富課堂形式，想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，消除學(xué)生在思想上的疲憊感。其次，上課內(nèi)容合理恰當(dāng)。教師在上課內(nèi)容設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生在線直播上課的心里特征。線上直播的上課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合情境展開，開闊思維，但是要避免對(duì)內(nèi)容的深入挖掘和探究，造成學(xué)生畏難厭學(xué)心理滋生。還要充分考慮如何與之前的錄播導(dǎo)學(xué)課相結(jié)合，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并且為后期回校之后的復(fù)習(xí)和深進(jìn)一步探究留出空間。最后，加強(qiáng)課堂互動(dòng)。保持上課期間的有效互動(dòng)也是抓住學(xué)生注意力的有效方法。借助直播平臺(tái)工具，上課互動(dòng)的形式也可以多種多樣，教師可以在線上直播平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行集體互動(dòng)，也可以用連麥等方式與指定學(xué)生單獨(dú)互動(dòng)。同時(shí)教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的互動(dòng)表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)并記錄，為后續(xù)教學(xué)評(píng)價(jià)和課堂設(shè)計(jì)提供參考。以上三點(diǎn)都是從如何抓住學(xué)生的注意力出發(fā)，對(duì)在線直播上課設(shè)計(jì)的分析和思考。第二，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。要保證學(xué)生在上課期間有效地參與學(xué)習(xí)，就要有效引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。教師在上課設(shè)計(jì)分析時(shí)，要考慮學(xué)生認(rèn)知情況以及課程特點(diǎn)。與以往地班級(jí)授課相同，在線直播授課也要把關(guān)注點(diǎn)定位到學(xué)生，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展。首先，內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知相契合。在上課內(nèi)容的選擇上教師要充分考慮學(xué)情，不能把內(nèi)容生硬的拋給學(xué)生。上課內(nèi)容的設(shè)計(jì)要參照學(xué)生現(xiàn)有思維水平，知識(shí)內(nèi)容需要遞進(jìn)性地呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)新知和舊知產(chǎn)生聯(lián)系，經(jīng)歷知識(shí)體系架構(gòu)的過程。其次，創(chuàng)設(shè)情境。教師可以采用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的思維發(fā)展提供空間。最后，合理設(shè)置問題。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題時(shí)，要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考[2]。教師要扮演課堂的引導(dǎo)者，在問題的設(shè)計(jì)上要前后兼顧并且具有階梯型，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)問題的討論探究。以上三點(diǎn)是考慮引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。

（2）直播上課設(shè)計(jì)實(shí)例。教師利用GGB（GeoGebra）軟件做好單位圓，并在單位圓上做一個(gè)動(dòng)角，問學(xué)生如何做出角的正弦線，通過隨機(jī)抽選學(xué)號(hào)，指定學(xué)生來回答。這里以問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。對(duì)回答的學(xué)生進(jìn)行評(píng)析，并且強(qiáng)調(diào)正弦線的做法及注意事項(xiàng)，通過GGB展示角在單位圓上轉(zhuǎn)動(dòng)一周的動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察正弦線的變化。通過動(dòng)畫展示抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接下去讓學(xué)生思考如何通過正弦線來畫出正弦函數(shù)的圖像，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，并且為學(xué)生經(jīng)歷正弦函數(shù)圖像生成的過程做鋪墊。繼續(xù)通過動(dòng)畫展示將正弦線平移并畫出軌跡得到正弦函數(shù)圖像，讓學(xué)生一起來找正弦函數(shù)圖像上的關(guān)鍵點(diǎn)，從而引出五點(diǎn)法作圖。接下去創(chuàng)設(shè)情境，把生活中的機(jī)械鐘引入課堂，課件展示經(jīng)過十二個(gè)小時(shí)，鐘面發(fā)生了什么變化。通過情境教學(xué)激發(fā)興趣，引出周期的概念。再讓學(xué)生思考如何利用之前得到的部分圖像結(jié)合周期的理解得到完整的函數(shù)圖像，將之前的所有內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，問題具有遞進(jìn)關(guān)系。利用周期得到完整函數(shù)圖像后，再問學(xué)生如何來研究正弦函數(shù)的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思考之前學(xué)過的函數(shù)以及性質(zhì)是如何研究的，對(duì)其進(jìn)行自主探究，然后展示結(jié)果，教師再和所有學(xué)生一起加以總結(jié)，歸納梳理正弦函數(shù)圖像以及性質(zhì)。

五、課后錄播助學(xué)設(shè)計(jì)分析及實(shí)例

疫情期間，作業(yè)評(píng)析講解的環(huán)節(jié)需要教師合理安排，習(xí)題課也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行，但是每次課后都有作業(yè)，而在線課程的時(shí)間又比較緊張，所以教師可以在每次上課后準(zhǔn)備一個(gè)錄播小視頻，主要的內(nèi)容是針對(duì)本次課的作業(yè)評(píng)析。這樣對(duì)習(xí)題課起到了減負(fù)的作用，也可以讓學(xué)生利用課后時(shí)間訂正作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。

（1）課后錄播助學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)分析。在課后助學(xué)環(huán)節(jié)，教師要考慮學(xué)生能力層次的不同，所以可以將助學(xué)視頻做成兩種，一種是針對(duì)大部分學(xué)生，一種是針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生。對(duì)于大部分學(xué)生的錄播助學(xué)視頻，其內(nèi)容應(yīng)為對(duì)習(xí)題和知識(shí)點(diǎn)較為細(xì)致的梳理講解。對(duì)于需要提高的學(xué)生，可在其基礎(chǔ)上增加一到兩個(gè)具有一定挑戰(zhàn)性的問題，希望起到“跳一跳摘蘋果”的效果。

（2）課后錄播助學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例。課后錄播助學(xué)視頻內(nèi)容主要為本節(jié)課的作業(yè)講解并對(duì)正弦函數(shù)的圖像特點(diǎn)以及性質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。而對(duì)于較強(qiáng)能力的學(xué)生，常規(guī)內(nèi)容之后還有一個(gè)思考題—如何通過五點(diǎn)作圖法得到余弦函數(shù)在一個(gè)周期內(nèi)的圖像，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)問題如何解決進(jìn)行深入思考，通過思維鍛煉，提升學(xué)生解決問題的能力，不再單單是獲得知識(shí)，更是一種綜合素質(zhì)以數(shù)學(xué)能力的提升。

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作者簡介：吳江（1992—），男，浙江杭州人，碩士，杭州市交通職業(yè)高級(jí)中學(xué)教師。