馬學紅

“逗”孩子在家庭日常中并不鮮見。

很多人愛孩子，卻不懂得如何在尊重他們的前提下，與他們進行良性互動，便用一種自以為幽默的方式表達“愛”。于是，我們經常能看到成年人用“逗弄”的方式和孩子相處——“你的眼睛好漂亮，摘下來送給我吧”“你是你媽媽從垃圾堆里撿來的，我?guī)闳フ覌寢尠伞薄澳銒寢層辛说艿芫筒灰懔耍愀一丶野伞薄@會讓自以為和孩子相處良好的成年人獲得愉悅感和滿足感，卻很可能會讓孩子痛苦、受傷。不以了解和尊重生命為前提的“愛”并不能稱之為愛，而是一種無知的傷害。一定程度上，“逗”孩子犧牲了孩子的心理健康，換得了成人的哈哈一笑。

隨著時代的進步，人們越來越重視孩子的人格養(yǎng)成與心理健康，開始有意識地規(guī)避和阻止可能傷害孩子的言行，其中包括“逗弄”孩子。

但要避免孩子被“開玩笑”后心靈受傷并不容易。芭學園的幼兒家長會談中，當園長問家長，春節(jié)回家最在意孩子哪些方面的問題時，近八成家長提到孩子會被逗弄。實際上，孩子被逗弄的集中爆發(fā)期是節(jié)假日、團圓時、聚會上，逗弄方往往是親戚或朋友。很多家長感到為難：孩子的心理健康需要被守護，但親友關系同樣不能損傷，到底該怎么辦呢？

對此，家長需要更加巧善的方式，保證在“既不傷孩子也不傷親友”的前提下解決問題。

第一步：及時、智慧地“制止”逗弄

看到親戚逗孩子，家長要立即加入他們，修正對方言語中的錯漏，從而間接制止對方的戲弄。如當親戚對孩子說“你媽媽有了弟弟就不要你了”時，媽媽可以立即對孩子說：“怎么會？媽媽最愛你了，你知道的，媽媽肚子里的小寶寶是你的弟弟，他非常期待見到你，因為聽說你是個很好的哥哥?！?/p>

這樣的言論既可以讓媽媽借此和孩子約定，絕不會因為有了弟弟就不要他了，弟弟也是他的親人;也可以展現父母對孩子的重視，瞬間將孩子從難過、傷心的情緒中“解救”出來;更可以讓孩子知道，他不僅在爸爸媽媽心目中很重要，就連未出生的弟弟也想要盡快見到他，因為他很好、很棒。這樣的細節(jié)能夠帶給孩子良好的自我認知和自信心，使得將來遇到任何不被認可或不被理解的情況，都能夠堅信自己是一個對他人和社會有價值的人，從而堅持自己的選擇。

有些父母遇到這類事情會選擇直接向親戚發(fā)火，生硬地將孩子帶走。這看似“保護”了孩子，實則屬于沒有處理好自己情緒的做法，不僅將親戚置于尷尬處境、損傷親戚關系，還將不良處事方法教給了孩子，對孩子的成長產生不好的影響——孩子是成人的一面鏡子，會下意識模仿父母的一言一行。將來，當孩子們遇到不喜歡的人或者不順心的事情時，很可能會不顧他人的感受，采取“簡單粗暴”的對抗行為。

在制止的過程中，家長的重點要放在與孩子交流上，而不是制止大人的行為。世界很大、很復雜，人們往往不能、也無法改變所有不適合自己的環(huán)境或與自己觀點不同的人，但可以選擇掌控自己的心與意志。因此，家長在這種時候與其教育或反駁親戚朋友，不如向孩子袒露你內心的真實想法。這樣既可以開啟與孩子良性溝通的大門，也可以給孩子示范真實表達內心的方式。

我們相信，大部分逗弄孩子的成年人看到孩子的家長這樣做、聽到家長這樣說，會立即意識到家長的意圖，進而停止對孩子的逗弄。

第二步：轉移注意力，帶孩子轉換情境

家長插入親友和孩子的對話中，并向孩子袒露真實想法后，下一步可以對孩子說：“媽媽剛才發(fā)現一個地方有很多好吃的冰激凌（或者其他孩子感興趣的玩具等），我們去看看吧。和爺爺說再見?！本o接著，家長要當著孩子的面禮貌地向對方暫時告別，然后把孩子帶離當下情境。

環(huán)境和情境會在無形中影響著孩子的人格與心理。因此，當孩子陷入一種對他極其不利的情境中，父母要盡可能將孩子帶離。如孩子被大人“逗”后，將孩子帶離逗弄人和被逗弄的情境，可以讓孩子避免反復回憶被“逗”的話語和被“逗”時的消極情緒。

此外，由于孩子的認知與心智不夠成熟，無法區(qū)分什么是好的、什么是不好的。當他們置身于某種情境中，不論情境中的信息是有用的還是無用的、是好的還是壞的，孩子都會照單全收。當孩子們被大人逗弄，他們也無法分辨大人們的話是玩笑還是真實的，只會一味吸收其中的信息，給之后的溝通帶來困難。因此，將孩子帶離當下情境，進入新環(huán)境，更加方便家長采取下一步措施。

當然，將孩子帶離的過程中也要注意禮貌。即便家長認為對方剛才對孩子的玩笑讓人不舒服，但作為成年人也應理性處理、禮貌地結束對話。這不只是尊重對方，也能夠幫助孩子成長。原因同樣是孩子對家長的超強模仿能力，如果家長不希望孩子將來成為一個沒有禮貌的人，就需要在孩子面前做有禮貌的事、說有禮貌的話。

第三步：與孩子溝通

制止了逗弄，并把孩子帶離逗弄環(huán)境，并不能實質性地解決問題。最重要的是最后一步——與孩子溝通。如果說前兩個步驟是為了解決問題本身的話，那么最后的環(huán)節(jié)就是為了幫助孩子成長，讓他們獲取將來獨自應對類似事件的能力。畢竟孩子被開玩笑的情況很常見，可能發(fā)生在家長面前，也可能發(fā)生在父母不在孩子身邊的時候。

認知心理學中有一種“建構主義理論”，將學習定義為：知識是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。家長可以借助這類事件和實際情境，通過與孩子溝通，幫助孩子理解這類事件，明白成人世界的“玩笑、語言、心態(tài)”，進而學會合理應對類似事件。這個過程有助于孩子心智的成長。當孩子具備區(qū)分玩笑與真實的能力時，此類事件將不再成為孩子心靈健康的障礙。

將孩子帶離被“逗”的情境后，家長可以找一個不會被打擾的地方坐下來跟孩子溝通——

表達。以諸如“剛才聽爺爺那樣說，你感覺怎么樣”之類的問題，引導孩子表達自己內心的感受與情緒。語言是人類溝通情感、抒發(fā)內心的工具，對于孩子來說，越早練習敞開心扉、用語言表達內心的想法，就越早獲得一條心理“排毒”的渠道。

傾聽。這里的“傾聽”指家長要耐心傾聽孩子的心里話，即使他們受語言掌握情況和情感受創(chuàng)的影響，表述有不清楚的地方，家長也應學會耐心傾聽，這是關愛、尊重孩子的表現。人們總是愿意將自己的心聲吐露給愿意傾聽他們的人，哪怕對方不一定能給出最恰當的解決方案，但傾聽的力量足以治愈一個人久未愈合的內心創(chuàng)傷。如果父母能夠傾聽孩子，他們就會變成孩子內心和情緒的保護網。

共情。如果孩子對家長說他的心里很不舒服，家長請務必對孩子說：“如果有人對我這樣說，我想我也會跟你一樣難過的?！痹趲椭⒆咏鉀Q問題的過程中，家長千萬不要操之過急地將自認為“完美”的方案“扔”給孩子，因為這可能并不是孩子最需要的或對他的發(fā)展最有利的。而共情，能讓孩子感受到他是被理解的，會拉近親子關系，從而使孩子更好地接受家長的建議。

建議。家長應以平等的姿態(tài)向孩子講述自己對這件事的理解，讓孩子走進成人的世界，并給出建議。如“大人們往往會說一些他們認為有趣的笑話，只是他們不知道孩子不喜歡聽。當然，這并不代表他們不愛你，他們可能太愛你了，但不知道怎樣和你一起玩罷了”“如果你不想這樣玩，你可以說，‘我不想玩這樣的游戲，我要離開了，再見”等。

父母無法時時刻刻守護在孩子身邊，但可以將自我保護的能力教給孩子。借助生活中具體的事情幫助孩子成長，才是最好的教育。

（作者系躍兒學堂聯合創(chuàng)始人、李躍兒芭學園教育研究院執(zhí)行院長）

責任編輯：孫雨萱