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一、如何成為一名學(xué)生喜歡的教師

一般而言，教師都會有這樣幾點(diǎn)困惑：要做學(xué)生喜歡的教師，還是讓學(xué)生害怕的教師;要對學(xué)生嚴(yán)格一點(diǎn)還是寬松一點(diǎn);是民主一些好，還是專制一些好……這些問題沒有固定的答案。

作者提出，教師與學(xué)生的互動過程是教師對學(xué)生產(chǎn)生影響的過程。教師首先應(yīng)該定位在能對學(xué)生起良好的作用，產(chǎn)生積極的影響，其次才是讓學(xué)生喜歡。

作者提出可以通過幾個原理讓教師在學(xué)生眼中更具有人格魅力，受他們喜愛。因?yàn)槿藗兌枷矚g喜歡自己的人，所以通過適當(dāng)?shù)馁澝辣磉_(dá)對對方的喜愛能收到很好的成效。人們同樣喜歡和自己相似的人，因?yàn)橐粋€與自己有共同點(diǎn)的人的存在，本身就是對自己的一種肯定和認(rèn)可，所以教師可以嘗試尋找與學(xué)生之間的共同點(diǎn)來拉近彼此的距離，如可以這樣說：“老師在大家年輕的時候也……”而教師自身過硬的專業(yè)能力也是讓學(xué)生欽佩和信服的一個關(guān)鍵因素，這幾點(diǎn)都非常易于轉(zhuǎn)化為行動，對于提升教師在學(xué)生眼中的人格魅力很有幫助。

最后，在“威懾力”和“親和力”的關(guān)系上，雖然這兩者看似沖突，但是如何和諧地做到既“威”又“信”才是關(guān)鍵。教師作為一個特殊的身份，把握好自己的尺度很重要，最好的狀態(tài)是平衡“威”與“信”，最終做到嚴(yán)慈相濟(jì)。

二、如何應(yīng)對“破罐子破摔”的學(xué)生

我在平時的工作中發(fā)現(xiàn)，對于同樣的一個錯誤，不同的學(xué)生會有完全不同的反應(yīng)。對于自認(rèn)為是好孩子的學(xué)生，如果犯了錯誤，教師不用過多批評，只要點(diǎn)明他的錯誤，他就會懊悔不已、深感自責(zé)，隨后改正自己的行為。而對于“破罐子破摔”的學(xué)生，他做起“壞事”也心安理得，任由人處置。作者根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論對這些學(xué)生的行為進(jìn)行了分析。費(fèi)斯廷格認(rèn)為，我們可由一個要素導(dǎo)出另一個要素的反面，那么，這兩個認(rèn)知要素就是失調(diào)關(guān)系。因此，對于學(xué)生犯錯誤，好學(xué)生之所以會深感自責(zé)，是因?yàn)樾闹写嬖凇昂脤W(xué)生不能犯錯”“我犯了錯誤”兩種失調(diào)的認(rèn)知，而“破罐子破摔”的學(xué)生之所以無所謂，是因?yàn)樵谄湫闹写嬖诘氖恰昂筮M(jìn)生常犯錯”“我犯了錯誤”兩種并不失調(diào)的認(rèn)知。

既然知道了原理，那如何應(yīng)對這類學(xué)生就有思路了。一些學(xué)生之所以犯錯之后還絲毫沒有悔改之心，恰恰是因?yàn)樗麄儼炎约旱淖藨B(tài)放得很低，用一個較低的自尊心來達(dá)到與犯錯行為的協(xié)調(diào)，所以他才能保持這樣的行為而毫不愧疚。行之有效的方法是先幫助學(xué)生重拾自尊心，然后再指出他的錯誤。我們可以通過贊美表達(dá)對他的認(rèn)可，提高其自我認(rèn)知，而認(rèn)知的改變會帶來行為上的最終變化。根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論，減少認(rèn)知失調(diào)的方法除了改變行為以外，還包括改變認(rèn)知，如通過死不承認(rèn)自己的錯誤來平衡自己的高自尊;或者增加新的認(rèn)知，如“誰都會犯錯”，獲得新的平衡;或者改變認(rèn)知的相對重要性，如降低“犯錯誤”的權(quán)重來平衡高自尊，形成“我是個有自尊的人，我犯了錯誤，但錯誤不大”，從而達(dá)到心理平衡。所以，除了通過贊美建立學(xué)生的自尊心外，還需要幫助他們形成合理的認(rèn)知。

三、如何更有效地改變學(xué)生的不良行為

日常教育中，一直讓我覺得非常挫敗的是：改變學(xué)生不良行為的一次次努力最終都以失敗告終，明明學(xué)生當(dāng)天已經(jīng)幡然悔悟了，可第二天還是延續(xù)以往的不良行為習(xí)慣。書中給出的兩種方法發(fā)人深思。

第一種方法是“承諾”。根據(jù)書中的一個心理學(xué)小實(shí)驗(yàn)，我們可以得出結(jié)論：不論好人還是壞人，都希望自己言而有信。要想學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)變，應(yīng)該從承諾開始。教師可以從“不承諾”到“小承諾”，從“小承諾”到“公開承諾”，再從“公開承諾”到“行為轉(zhuǎn)變”，循序漸進(jìn)進(jìn)行引導(dǎo)。并且這個承諾不應(yīng)該是教師強(qiáng)迫學(xué)生做出的，而是學(xué)生從心理上認(rèn)同、基于自身情況做出的承諾。但是教師在其中的作用不可小視，正是教師最開始的小要求引發(fā)了學(xué)生的承諾，然后根據(jù)學(xué)生的情況改變要求，學(xué)生逐漸提高承諾的標(biāo)準(zhǔn)，最后達(dá)到行為改善的目的。

第二種方法是“成功”，教師要讓學(xué)生感受到“成功”的希望，只有這樣他們才會有動力去改變、去努力。所以，教師可以在日常教學(xué)中，給那些缺乏自信、很難依靠自身因素改變的學(xué)生設(shè)置有希望成功的任務(wù)，讓他們在一次次依靠自身努力取得成功的體驗(yàn)中收獲希望感，這比口頭教育以及贊美更能激勵人心。