王宇

摘? 要：眾所周知，知識是源于生活的，小學(xué)生的語文教學(xué)，是了解和深入學(xué)生生活的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，促進(jìn)其全面發(fā)展的關(guān)鍵階段。因此，我們在展開小學(xué)語文教育教學(xué)活動時(shí)，需要立足學(xué)生的實(shí)際生活，整合多種生活元素，為學(xué)生構(gòu)建更精彩的小學(xué)語文課堂，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)開一個(gè)好頭，奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，本人理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合自身多年來的小學(xué)語文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就此內(nèi)容展開了分析，給出了幾點(diǎn)參考策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活元素;精彩課堂;有效構(gòu)建

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡生活化教學(xué)，提倡語文教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，以此來更好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，生活化小學(xué)語文課堂的有效構(gòu)建，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性，也能夠拉近學(xué)生與所學(xué)知識之間的距離，對于學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)習(xí)效果有著很好的促進(jìn)作用。因此，我們有必要將生活化教學(xué)法高質(zhì)、高效的落實(shí)到小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中來。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境中提高學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是當(dāng)今時(shí)代教師比較青睞，使用起來也比較方便的一種教學(xué)方法，而且有著很多的變式，能夠有效地刺激學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生有身臨其境之感，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)有著很好的促進(jìn)作用。因此，在實(shí)際展開小學(xué)語文教育教學(xué)活動時(shí)，我們可以根據(jù)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的生活情境，并做到在實(shí)踐中不斷地完善和優(yōu)化。

例如，我在教學(xué)《桂林山水》這篇文章時(shí)，就改變了之前開門見山，帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文——分析細(xì)節(jié)——概括思想情感的程式化教學(xué)模式，而是一上課，就給學(xué)生展示了幾張桂林山水的照片，播放了一段有關(guān)桂林山水的視頻資料，以此來讓學(xué)生對課本中所要描述的這一景色有初步的認(rèn)知，意識到語文知識與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生根據(jù)看到的圖片、視頻，或者自己的游覽經(jīng)歷來說一說自己對桂林山水的感受，之后從學(xué)生的回答入手，再進(jìn)行文章更深層次內(nèi)容的探究，在感受對比中帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的細(xì)節(jié)性內(nèi)容，總結(jié)桂林山水“靜清綠”的特點(diǎn)，可以說，通過生活情境的有效創(chuàng)設(shè)，達(dá)到了較為優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)效果。

二、細(xì)心觀察生活中發(fā)揮學(xué)習(xí)主動

生活能夠?yàn)槲覀冋Z文知識的學(xué)習(xí)提供更多更有效的資源，但這些資源的發(fā)現(xiàn)和使用離不開教師、學(xué)生的仔細(xì)觀察和探究，而且提高學(xué)生的生活觀察能力，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的語文，生活中的美也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求。對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)效果的獲得也有著很好的推動作用。因此，我們在實(shí)際展開小學(xué)語文教學(xué)活動時(shí)，要做學(xué)生的榜樣，認(rèn)真觀察生活，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，我在教學(xué)生寫一篇主題為“一次有意義的體育活動”的作文時(shí)，在寫作之前，就帶領(lǐng)學(xué)生去參觀了正在上體育課的學(xué)生們，讓他們仔細(xì)觀察學(xué)生的狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生回憶了自己上體育課的情形，并將一些視頻資料呈現(xiàn)給了學(xué)生。有了這樣的生活經(jīng)驗(yàn)之后，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題作文的寫作，學(xué)生都能夠一改往日咬著筆桿子，皺著眉頭，搔著頭皮，要不就呼啦啦地翻作文參考書，遲遲下不了筆的寫作狀態(tài)，都能夠根據(jù)自己的所見所聞，親身經(jīng)歷去描寫，有的學(xué)生寫出了“藍(lán)隊(duì)的同學(xué)個(gè)個(gè)使出了吃奶的勁，眼睛瞪得大大的，鼓起腮幫，滿臉憋得通紅，額頭上條條青筋綻露……”等精彩語句，可以說，通過觀察生活，學(xué)生們都寫出了內(nèi)容比較豐富，情感比較真摯的作文，達(dá)到了不錯(cuò)的寫作訓(xùn)練效果。

三、聯(lián)系生活往事中拉近學(xué)習(xí)距離

在實(shí)際展開小學(xué)語文課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，改變照本宣科的教學(xué)模式，以課本內(nèi)容為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，根據(jù)需要，讓學(xué)生有意識地聯(lián)系自己的實(shí)際生活，在此基礎(chǔ)上再深入探究所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不僅能夠拉近學(xué)生與所學(xué)習(xí)知識的距離，而且能夠增加學(xué)生的親近感，能夠讓學(xué)生以更主動的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，有助于更優(yōu)質(zhì)語文學(xué)習(xí)效果的獲得。所以說，有必要將其落到實(shí)處。

例如，我在教學(xué)《慈母情深》這篇文章時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生梳理了文章的內(nèi)容之后，就讓學(xué)生回憶了一下自己和母親發(fā)生的一些事，讓學(xué)生說一說，自己的母親是一個(gè)怎樣的人，自己相對母親說什么，能為母親做什么……這樣一來，既讓學(xué)生對所學(xué)的文章有了更深刻的理解，也讓學(xué)生學(xué)會了感恩自己的母親，可以說是一舉兩得。

總的來說，生活是一個(gè)大的資源庫，能夠?yàn)閷W(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)提供源源不斷的資源和素材，立足學(xué)生的實(shí)際生活，掌握學(xué)生的特點(diǎn)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有意識的為學(xué)生融入更多的生活素材，利用多樣的生活化教學(xué)法展開教學(xué)活動，對于學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)習(xí)效果有著很好的推動和促進(jìn)作用，我們有必要將其落到實(shí)處。但這并不是一件容易的事，也不是幾個(gè)策略和方法就能夠?qū)崿F(xiàn)的，本文所做的分析不夠完善，給出的創(chuàng)設(shè)生活情境中提高學(xué)習(xí)興趣，細(xì)心觀察生活中發(fā)揮學(xué)習(xí)主動，聯(lián)系生活往事中拉近學(xué)習(xí)距離三個(gè)策略拋磚引玉，希望更多的教師能夠在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究，探索，總結(jié)出更多更有效的方法，為學(xué)生構(gòu)建更精彩的小學(xué)語文課堂。

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