王聰聰

內(nèi)容摘要：句法復(fù)雜度是二語習(xí)得研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。本文評(píng)述了國內(nèi)外考察寫作質(zhì)量與二語寫作句法復(fù)雜度關(guān)系的相關(guān)研究，并對(duì)我國課堂二語寫作教學(xué)提出了一些建議，旨在幫助英語學(xué)習(xí)者提高英語寫作能力，從而綜合掌握英語。

關(guān)鍵詞：寫作質(zhì)量 句法復(fù)雜度 二語寫作

一.引言

句法復(fù)雜度指語法單位的變化和復(fù)雜程度（Ortega 2003），可以反映學(xué)習(xí)者的語言增長(zhǎng)以及語篇中的意義表達(dá)，是評(píng)估二語學(xué)習(xí)者寫作能力和發(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo)。二語習(xí)得研究者將句法復(fù)雜度作為評(píng)估任務(wù)類型對(duì)學(xué)習(xí)者寫作輸出的影響以及不同語言水平學(xué)習(xí)者二語寫作變化的指標(biāo)。鑒于句法復(fù)雜度是一個(gè)多維度特征，句法復(fù)雜度各維度與寫作質(zhì)量的關(guān)系受學(xué)習(xí)者二語水平、寫作任務(wù)等相關(guān)因素的影響，因此不同寫作條件下句法復(fù)雜度對(duì)學(xué)習(xí)者寫作質(zhì)量的預(yù)測(cè)作用是二語習(xí)得領(lǐng)域積極探索的一個(gè)重要課題。

二.國內(nèi)研究述評(píng)

國內(nèi)二語習(xí)得領(lǐng)域研究者最近幾年才開始關(guān)注學(xué)習(xí)者的二語寫作句法復(fù)雜度。與國外研究相比，國內(nèi)考察二語寫作句法復(fù)雜度與寫作質(zhì)量關(guān)系的相關(guān)研究比較缺乏。由于受寫作任務(wù)類型和學(xué)習(xí)者二語水平等因素影響，研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)者二語寫作句法復(fù)雜度與寫作質(zhì)量是間接的關(guān)系。即使如此，句法復(fù)雜度仍然是影響學(xué)習(xí)者寫作質(zhì)量的一個(gè)重要因素。

研究者常借助不同的任務(wù)復(fù)雜度探究學(xué)習(xí)者二語寫作句法復(fù)雜度對(duì)寫作質(zhì)量的影響，任務(wù)本身的復(fù)雜性常源于寫作任務(wù)在學(xué)習(xí)者構(gòu)思過程中的概念要求。續(xù)寫任務(wù)是基于資源指引型的任務(wù)復(fù)雜度，學(xué)習(xí)者將閱讀中獲得的語言知識(shí)再應(yīng)用于續(xù)寫可以刺激學(xué)習(xí)者對(duì)該話題的想象從而改造閱讀中獲得的詞匯和語句，以此來強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)語言表征的理解，提高語言能力。徐素云、郭繼榮（2020）對(duì)英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的讀后寫作進(jìn)行差異化分析，考察學(xué)習(xí)者一學(xué)期內(nèi)不同時(shí)間段的讀后寫作文本特征變化。雖然經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的讀后續(xù)寫練習(xí)，學(xué)習(xí)者的寫作句子平均長(zhǎng)度仍然與同齡英語本族語者有差距，但是縱向比較學(xué)習(xí)者二語寫作句法復(fù)雜度有了顯著的提高寫作質(zhì)量得到明顯的提升，且學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)文本的理解能力也促進(jìn)了整體寫作質(zhì)量。研究者認(rèn)為讀后續(xù)寫任務(wù)中句法復(fù)雜度對(duì)寫作的總體質(zhì)量有顯著的積極作用。未來二語寫作研究要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)寫作任務(wù)不斷修正目標(biāo)語的表達(dá)從而提高寫作質(zhì)量。

目前國內(nèi)二語習(xí)得研究衡量語言產(chǎn)出質(zhì)量時(shí)還不夠細(xì)致具體。相關(guān)研究主要采取整體評(píng)級(jí)的方式來劃分學(xué)習(xí)者寫作，并且只采用例證和列舉法考察文本特征，缺乏全面性。另外，由于二語習(xí)得領(lǐng)域研究者對(duì)句法復(fù)雜度的定義還沒有達(dá)成一致意見，句法復(fù)雜度指標(biāo)也存在多樣性，國內(nèi)考察寫作質(zhì)量與句法復(fù)雜度關(guān)系的研究更是受到測(cè)量指標(biāo)選擇不全面以及數(shù)據(jù)分析規(guī)模小的阻礙。

三.國外研究述評(píng)

國外探究句法復(fù)雜度與寫作質(zhì)量關(guān)系的研究起步相對(duì)較早，但是早期二語研究由于樣本小及學(xué)習(xí)者二語水平同質(zhì)的問題導(dǎo)致結(jié)果相互矛盾。同時(shí)，鑒于句法復(fù)雜度指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)下句法復(fù)雜度與寫作質(zhì)量的關(guān)系也存在差異性。目前研究者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到句法復(fù)雜度的多維度結(jié)構(gòu)，鑒于此而選擇全面的句法復(fù)雜度指標(biāo)。學(xué)習(xí)者語言產(chǎn)出質(zhì)量隨語篇傳遞復(fù)雜內(nèi)容的不同需求而變化，若學(xué)習(xí)者語言和句法在寫作中得到發(fā)展，或者通過句法復(fù)雜度衡量語言增長(zhǎng)時(shí)對(duì)意義的形成產(chǎn)生了更廣泛的影響，那么句法復(fù)雜度就會(huì)影響寫作質(zhì)量。同樣，若句法復(fù)雜度隨學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語的能力增強(qiáng)而提高，學(xué)習(xí)者也會(huì)在寫作中使用更靈活的修辭結(jié)構(gòu)從而提高寫作質(zhì)量。

目前，二語習(xí)得領(lǐng)域的研究者開始關(guān)注句法復(fù)雜度與寫作質(zhì)量的關(guān)系，后者通常通過學(xué)習(xí)者寫作的整體或分析評(píng)級(jí)來衡量。Yang et al. （2015）讓中高水平英語學(xué)習(xí)者就兩種不同認(rèn)知復(fù)雜度的主題各寫了兩篇議論文，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的二語寫作句法復(fù)雜度可以顯著預(yù)測(cè)寫作質(zhì)量。但是并非所有句法復(fù)雜度指標(biāo)都與寫作質(zhì)量有積極的相關(guān)性，例如句子平均長(zhǎng)度和t單位平均長(zhǎng)度對(duì)兩種任務(wù)的寫作質(zhì)量都有顯著預(yù)測(cè)作用，但是其余句法復(fù)雜度指標(biāo)只對(duì)一種任務(wù)的寫作質(zhì)量有顯著的預(yù)測(cè)作用。該研究認(rèn)為特定的寫作任務(wù)可能會(huì)自然地引起學(xué)習(xí)者更多的使用某些句法復(fù)雜度特征，因此不同的寫作任務(wù)句法復(fù)雜度與寫作質(zhì)量的關(guān)系不同。未來研究可以從更實(shí)用的角度考察學(xué)習(xí)者寫作質(zhì)量與其他句法復(fù)雜度指標(biāo)的關(guān)系，同時(shí)考慮其他寫作主題的潛在影響。

句法復(fù)雜度可以通過復(fù)雜思想簡(jiǎn)潔化表達(dá)的方式提高寫作質(zhì)量，例如在學(xué)術(shù)寫作中把幾個(gè)復(fù)雜句法結(jié)構(gòu)壓縮成一個(gè)小句。句法復(fù)雜度在表達(dá)思想間復(fù)雜關(guān)系時(shí)對(duì)寫作質(zhì)量也起了重要作用，例如學(xué)習(xí)者在表達(dá)因果關(guān)系以及描述命題態(tài)度的寫作中會(huì)使用更多的從句來提高寫作質(zhì)量。但是，好的寫作不能簡(jiǎn)單的通過一個(gè)預(yù)設(shè)特征來定義，相反，成功的寫作有多個(gè)特征。Crossley et al. （2014）對(duì)148篇好的議論文寫作進(jìn)行了聚類分析，發(fā)現(xiàn)四種語言特征迥異的寫作風(fēng)格中只有學(xué)術(shù)性寫作是二語句法復(fù)雜度測(cè)量的典型。研究者認(rèn)為不同的學(xué)習(xí)者在語言發(fā)展的不同階段會(huì)使用不同的復(fù)雜化資源，那么學(xué)習(xí)者在特定修辭語境下寫作的語言特點(diǎn)和特征也存在多樣性。

國外學(xué)界普遍認(rèn)為句法復(fù)雜度與寫作質(zhì)量有顯著的相關(guān)性，后者常借助學(xué)習(xí)者寫作的整體或分析評(píng)級(jí)來體現(xiàn)?，F(xiàn)有研究對(duì)學(xué)習(xí)者寫作能力發(fā)展的關(guān)注不高，并且都認(rèn)為文本的語言結(jié)構(gòu)可以部分解釋學(xué)習(xí)者的寫作質(zhì)量，主要聚焦于區(qū)分能促進(jìn)學(xué)習(xí)者寫作質(zhì)量的語言特征。另外不同寫作任務(wù)語言發(fā)展可能會(huì)為學(xué)習(xí)者提供不同的復(fù)雜化資源，因此未來二語寫作教學(xué)和研究都必須區(qū)分好不同寫作任務(wù)下促進(jìn)學(xué)習(xí)者寫作質(zhì)量的句法復(fù)雜度特征。未來研究可以考慮與學(xué)習(xí)者寫作發(fā)展相關(guān)的認(rèn)知因素，探究他們與學(xué)習(xí)者二語寫作句法復(fù)雜度的關(guān)系。

四.對(duì)我國英語寫作教學(xué)的啟示

1.教師要豐富寫作任務(wù)，提高學(xué)習(xí)者英語寫作質(zhì)量。學(xué)習(xí)者二語水平不一定代表寫作能力，教師要對(duì)學(xué)習(xí)者當(dāng)前的寫作基礎(chǔ)有正確的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上充分考慮學(xué)習(xí)者的能力發(fā)展，然后根據(jù)學(xué)習(xí)者寫作能力的差異有針對(duì)性的布置超過學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的寫作任務(wù)，激勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)步?，F(xiàn)實(shí)英語教學(xué)存在的弊端是直接將寫作放在英語課程教學(xué)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，缺乏單獨(dú)系統(tǒng)的寫作教學(xué)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語過程中的聽說讀寫能力是相互依存共同進(jìn)步的，寫作學(xué)習(xí)不僅是輸入理論知識(shí)的過程，更是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)語言知識(shí)掌握情況的重要步驟。教師不僅要教授課本知識(shí)，還要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者寫作興趣為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀能力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的寫作興趣，豐富寫作訓(xùn)練形式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中豐富寫作，從而提高寫作質(zhì)量。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)課文內(nèi)容、寫作技巧等，通過借鑒高質(zhì)量寫作的語言特點(diǎn)和寫作形式達(dá)到學(xué)以致用，從而提高寫作質(zhì)量。良好應(yīng)用高質(zhì)量寫作也是提高學(xué)習(xí)者寫作質(zhì)量的重要保證。學(xué)習(xí)者只有掌握了不同寫作任務(wù)下高質(zhì)量寫作的語言使用技巧，才能在寫作時(shí)靈活運(yùn)用句法復(fù)雜度更高的表達(dá)。讀后續(xù)寫的本質(zhì)也是有選擇的模仿，但是這種模仿寫作不是死板的直接模仿，而是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過更直觀地觀察該寫作話題下高質(zhì)量的表達(dá)，從而使寫作的語言更接近范文，進(jìn)行靈活寫作。模仿高質(zhì)量寫作的最終目的也是為了提高學(xué)習(xí)者的綜合寫作能力，教師要將寫作任務(wù)與學(xué)習(xí)者的實(shí)際寫作能力相結(jié)合。學(xué)習(xí)者二語寫作句法復(fù)雜度是非線性的發(fā)展而且存在個(gè)體差異。教師挑選高質(zhì)量寫作范文時(shí)也要考慮范文是否符合學(xué)習(xí)者的寫作能力，再根據(jù)學(xué)習(xí)者二語寫作中沒有充分發(fā)展的區(qū)域充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過實(shí)踐和練習(xí)強(qiáng)化對(duì)高質(zhì)量寫作的認(rèn)知，進(jìn)而不斷提高寫作質(zhì)量。

3.教師要對(duì)不同寫作水平學(xué)生的寫作質(zhì)量進(jìn)行差異性的教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的也是為了確保學(xué)習(xí)者更好地掌握寫作技巧，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的寫作能力來進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)也可以提高學(xué)習(xí)者的自信和興趣。一般來說，評(píng)價(jià)水平較低學(xué)習(xí)者的寫作質(zhì)量時(shí)更注重寫作的熟練度和語法準(zhǔn)確性，并且需要教師耐心地鼓勵(lì)指導(dǎo)他們使用復(fù)雜性更高的結(jié)構(gòu)，但是對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來說，評(píng)價(jià)寫作質(zhì)量時(shí)要更測(cè)重于學(xué)習(xí)者的綜合寫作能力。需要注意的是，選取的測(cè)量指標(biāo)不同，學(xué)習(xí)者的二語寫作句法復(fù)雜度也會(huì)有很大的差異。另外，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者寫作時(shí)不能過多關(guān)注單位長(zhǎng)度，因?yàn)槎叹涠嗟囊灿锌赡苁歉哔|(zhì)量寫作，而長(zhǎng)句有可能寫作質(zhì)量沒那么高，相反，學(xué)習(xí)者二語寫作中句子結(jié)構(gòu)的多樣性和復(fù)雜度更能預(yù)測(cè)寫作質(zhì)量。

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（作者單位：中國海洋大學(xué)）