高巖

在英語教學中，不同地區(qū)、不同學校的學生對教材的理解程度是有差異的，不少學生對現(xiàn)行英語教材中一成不變的句型、對話無法產(chǎn)生共鳴。經(jīng)過思考和實踐，我嘗試用詩歌這一手段來輔助英語教學，以優(yōu)化課堂、吸引學生參與。

一、詩歌輔助英語教學的可行性

嚴謹而抽象的詩歌對于學生來說比較陌生，我們要關(guān)注一些“家常”的詩歌，如講上學、買東西等。請看Back to School一詩的開頭：In the last week of the holidays，I was feeling glum.I could hardly wait for school to start Neither could mum.可見，詩歌既可以嚴肅，也可以十分有趣。只要我們肯花時間收集，就能找到不少這樣生動的詩歌。

詩歌形式自由，學生可以充分利用想象力來創(chuàng)新，表達感情。這是教材中的任何句型操練、兩兩對話所不能實現(xiàn)的。如在母親節(jié)或父親節(jié)開展“獻給媽媽/爸爸的詩”活動，學生可以用短句寫詩歌，寫出最想對媽媽/爸爸說的話。一個學生的作品是這樣的：My mother is a good woman，She has a good husband.My mother likes singing songs，My father will keep him strong.My father likes apples，my mother likes pineapples.

在實際教學活動中，輔助教學的詩歌選材是至關(guān)重要的。如：Ten green bottles standing on the wall，Ten green bottles standing on the wall，And if one green bottle should accidently fall，Thered be nine green bottles standing on the wall.Nine green bottles standing on the wall.此詩中所含語法比較復雜，但教師只需在黑板上畫上瓶子代表standing on the wall，擦去瓶子則代表accidently fall，這樣演示就可以使學生容易理解詩歌的意思。所以，教師在選擇詩歌輔助教學時，不能單純看其語法的復雜程度，而要考慮其可操作性。教師還要了解學生的性格特點、知識水平等，思考詩歌能否與學生產(chǎn)生共鳴。

二、詩歌在英語教學中的實際運用

在英語教學中，諸如音標、詞匯、語法等方面的知識均可利用詩歌進行輔助教學。

我們可以利用詩歌來進行/I/與/I：/的對比：Fish，fish，all in a dish.Who will eat my beautiful fish？Fish，fish，all in a dish.可以進行/ai/的訓練：I like a skip.I like to jump.I like to run about.I like to play，I like to sing，I like to laugh and shout.還可以訓練學生對/dr/，/gr/，/sl/等雙輔音的發(fā)音：Drip by drip，the rain drops slip.Drop by drop; they softly plop into my fingers.

英語是講究強弱音和節(jié)奏的，讓學生練習具有音樂感的詩歌，可以有效培養(yǎng)語感。請看這一句：The `River `Weser `deep & `wide，`washes its `walls on the` southern `side.其中River，Weser，deep，wide，washes，walls，southern，side是重讀，而the，and，its，on the等是弱音，要讀得輕而快，這樣才會使上下兩句用時一樣。我們可以讓學生打著拍子或敲著桌子來朗讀，感受詩歌節(jié)奏。

（責 編 莫 荻）