張欣

教育理念引領(lǐng) 教學(xué)制度規(guī)范

教師專業(yè)提升 教研項目拉動

網(wǎng)狀節(jié)點聯(lián)動 整體和諧推進

“新生態(tài)學(xué)?！睂嶒烅椖拷M聯(lián)系人：

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“三通兩平臺”建設(shè)，即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺。教育部提出的目標是實現(xiàn)四個突破，即教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的新突破、優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享新突破、信息技術(shù)與教育教學(xué)新突破、教育信息化科學(xué)發(fā)展機制新突破。

寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通的實質(zhì)內(nèi)容有兩個，一是基本解決各級各類學(xué)校的寬帶接入條件，二是基本完成各級各類學(xué)校網(wǎng)絡(luò)條件下的基本教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。

教學(xué)資源班班通的實質(zhì)內(nèi)容是要基本形成豐富的各級各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，逐步將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源送到每一個班級，努力建好三個課堂：1.專題課堂，主要針對特殊需要的課堂，集中力量做好一批音樂、美術(shù)、英語、信息技術(shù)等課程資源建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生利用智能工具在教師的組織下進行探究性學(xué)習(xí)。2.名師課堂，組織具有一定教育技術(shù)能力的特級教師和學(xué)科骨干教師，利用公共服務(wù)平臺提供的個人空間和相應(yīng)工具，開設(shè)學(xué)科重點、難點系列講座，幫助學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)。3.名校網(wǎng)絡(luò)課堂，匯聚若干基礎(chǔ)教育名校的優(yōu)質(zhì)資源，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，為學(xué)校集體組織學(xué)生選修網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通的實質(zhì)內(nèi)容是，逐步為學(xué)生和教師建立實名網(wǎng)上學(xué)習(xí)空間，大力開展跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研，讓技術(shù)與教學(xué)實踐的融合落實到每一位教師的日常教學(xué)活動中。按照教師優(yōu)先、發(fā)達地區(qū)優(yōu)先的原則，先行先試，有序推動。

教育資源公共服務(wù)平臺的實質(zhì)內(nèi)容是一個云服務(wù)體系。利用云計算模式可以最大限度實現(xiàn)軟硬件資源的集約共享，降低學(xué)校信息化成本和建設(shè)難度，推動資源建設(shè)和使用良性互動，提高應(yīng)用水平。

教育資源公共服務(wù)平臺的使用，遇到了三個必須要解決的問題。

第一，不匹配和不對稱。這么豐富的一個資源，時常讓教師感到茫然，原因是他們不清楚在什么原則下、什么主張下、什么體系下，該怎樣去使用，并能達到什么效果，以及如何去評價、考核。

第二，課程資源不是課程產(chǎn)品，由資源到產(chǎn)品還要有一個制作過程，而系統(tǒng)的制作，不是個體教師和某一群體教師所能為之的。誰來牽頭？誰來負責(zé)？還有制作流程、如何使用等問題，都需要明確下來。

第三，深度使用公共服務(wù)平臺上的教育資源是一個教材領(lǐng)域系統(tǒng)變革的問題，這個系統(tǒng)牽涉課程與教學(xué)的方方面面，課程內(nèi)容如何整合？課程形式怎樣去適應(yīng)？教學(xué)的方式方法如何去創(chuàng)新，并能嵌入到現(xiàn)有教學(xué)體系中？教學(xué)的過程該怎樣重新排列組合？這樣的問題太多，大家對充分利用教育資源公共服務(wù)平臺的熱情并不高，看得多、用得少，輔助于教學(xué)的多、應(yīng)用于教學(xué)的少。

教育管理公共服務(wù)平臺的實質(zhì)是為教育管理提供準確的數(shù)據(jù)。平臺建設(shè)的基本構(gòu)思是“兩級建設(shè)五級使用”，通過應(yīng)用系統(tǒng)收集和匯總數(shù)據(jù)。“兩級建設(shè)”，就是建立中央和省級教育管理數(shù)據(jù)中心?！拔寮墤?yīng)用”就是由教育部統(tǒng)一組織開發(fā)，中央、省、地（市）、縣（區(qū)）、學(xué)校五級應(yīng)用。通過統(tǒng)一開發(fā)的應(yīng)用系統(tǒng)形成動態(tài)、準確的數(shù)據(jù)，為國家教育決策提供支持服務(wù)，為地方應(yīng)用提供服務(wù)。

教育管理公共服務(wù)平臺建設(shè)的初衷很好，但在現(xiàn)實中如何使之發(fā)揮作用，仍需思考。有些地方建好了，但沒有使用，還在“刀耕火種”式地管理學(xué)校;有的地方雖然高投入配置了“三通兩平臺”，但應(yīng)用管理還很落后。要想改變這一局面，需要解決三個棘手的問題。

第一，變大數(shù)據(jù)時代的“難民”“移民”為“原居民”。對于信息化時代的設(shè)備，特別是終端設(shè)備，中小學(xué)生可以說是“原居民”，很快就會使用。信息化終端就是他們的“器官”，網(wǎng)絡(luò)就是他們的“空氣”，他們自然就生存于此。而年輕教師和部分中年教師，可以說是信息化時代的“移民”，通過學(xué)習(xí)，逐漸就適應(yīng)了，也能在信息化時代應(yīng)用自如。而上了些年歲的校長，可以說是信息化時代的“難民”，如果不下一番大氣力，就很難融入信息化時代的大數(shù)據(jù)、智能化教育教學(xué)中。怎么辦？沒有退路，必須變“難民”為“原居民”，并且是“原居民”中的領(lǐng)跑者，至少是組織者。

第二，根據(jù)現(xiàn)有“三通兩平臺”的功能，研發(fā)、編制使用手冊和培訓(xùn)教材，強制性對管理層進行培訓(xùn)，培訓(xùn)不能走過場，而是實實在在的精準培訓(xùn)，讓每一位管理者對“三通兩平臺”都了如指掌，應(yīng)用自如。

第三，建立評價、考核機制，對學(xué)校管理者在教育教學(xué)管理中應(yīng)用“三通兩平臺”的實際情況進行評定。不然，“三通兩平臺”的投入和產(chǎn)出不成正比，是令人遺憾的。

按照規(guī)劃，“校校通”是基礎(chǔ)，“班班通”是近期工作的一個關(guān)鍵，而“人人通”才是真正要實現(xiàn)的目標，是本質(zhì)的核心。這一點既然是本質(zhì)的核心，它代表的是方向，代表的是創(chuàng)新。那么，信息化時代的新生態(tài)學(xué)校的教學(xué)究竟該如何去開展呢？這值得我們好好探索。

（責(zé) 編 帕 拉）