董朝剛

摘? 要：小學(xué)教育改革的進(jìn)程中，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式受到了巨大的沖擊。如何有效提升教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)成為當(dāng)下的焦點(diǎn)話題。以數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)不斷創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)形式，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵字：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);有效性

引言：

小組合作能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)重要教學(xué)目標(biāo)之一，對(duì)于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)具有重要作用。教師需基于學(xué)生在數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)過(guò)程中主要問(wèn)題，深入分析當(dāng)下的實(shí)際情況，從而提出有效的培養(yǎng)策略。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)構(gòu)成中，需要培養(yǎng)學(xué)生合作能力。通過(guò)樹(shù)立學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，來(lái)不斷發(fā)散拓展。

一、存在的主要問(wèn)題

中國(guó)獨(dú)生子女時(shí)期典型的“四二一”的家庭結(jié)構(gòu)模式導(dǎo)致家庭撫養(yǎng)者把焦點(diǎn)集聚在一個(gè)學(xué)生身上，給予其無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)甚至過(guò)分的寵溺。導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心，任性、隨性、自私自利的社會(huì)交往習(xí)慣，社會(huì)適應(yīng)能力較差。在開(kāi)放化的21世紀(jì)，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，人際交往的能力變得越來(lái)越重要，學(xué)生階段是在人的一生發(fā)展中起著啟蒙和奠基作用。進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生往往以自我為中心，很難很好的配合來(lái)合作完成互動(dòng)教學(xué)。這就需要教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，不斷提高學(xué)生的社會(huì)性、包容性，破除以自我為中心的想法和觀念。

二、主要的發(fā)展策略

（一）引導(dǎo)合理分組，設(shè)置教學(xué)方案

小組合作可以有效激發(fā)學(xué)生參與到多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生時(shí)刻處于良好的學(xué)習(xí)氛圍。讓小組內(nèi)的成員相互激勵(lì)，提升整體的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生形成良好的社會(huì)交往能力，懂得如何與其他同學(xué)、老師保持健康的交流方式進(jìn)行溝通。在正式開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)該詳細(xì)調(diào)查學(xué)生的各項(xiàng)情況，了解并掌握小學(xué)生各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等情況。適當(dāng)考慮讓按照學(xué)生自己的意愿進(jìn)行分組。教師可以通過(guò)摸底考試等方式進(jìn)行初步分組，這樣一來(lái)差異化就變得十分明朗，有利于教師對(duì)知識(shí)難度的簡(jiǎn)化。也避免了一些學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間而另一些學(xué)生無(wú)法接受的現(xiàn)象。

讓學(xué)生能夠充分接受合作交流的學(xué)習(xí)方法，從而引導(dǎo)正確的學(xué)生方法和經(jīng)驗(yàn)在班級(jí)中。教師通過(guò)讓成績(jī)較好的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，當(dāng)小組內(nèi)成員遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，由小組長(zhǎng)及時(shí)反饋。小學(xué)數(shù)學(xué)老師結(jié)合問(wèn)題設(shè)計(jì)一些實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠自主的或通過(guò)合作的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。從簡(jiǎn)到難循序漸進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生好奇心，從而提高學(xué)生的求知欲。通過(guò)分組學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生親手制作相關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)。老師提出問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生通過(guò)查閱詢問(wèn)的方式分析解決問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（二）差異化的小組教學(xué)

差異化教學(xué)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中，教師根據(jù)實(shí)際情況降低教學(xué)難度，不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，也減輕了教師的心理負(fù)擔(dān)，有利于教學(xué)方式的革新。啟發(fā)性原則要貫徹小學(xué)數(shù)學(xué)的整個(gè)過(guò)程，以引導(dǎo)性的教學(xué)方式帶動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。教師通過(guò)針對(duì)性的小組教學(xué)，可以將難度大的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的學(xué)生好接受的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)更加方便高效。那么，如何將小組教學(xué)恰到好處地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如何將學(xué)生們進(jìn)行分層，如何降低學(xué)習(xí)難度，這些也并非易事。針對(duì)性分層教學(xué)模式既能體現(xiàn)學(xué)校的人文關(guān)懷，最大程度的滿足學(xué)生的個(gè)人需求，激發(fā)各類(lèi)別的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，又能減輕教師的負(fù)擔(dān)。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展

在研究教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，小組合作教學(xué)中的生成性資源通常是在一個(gè)開(kāi)放的空間中形成。這種環(huán)境往往是活躍、積極、寬松的。所以從這一點(diǎn)上也表明，教師在小組合作教學(xué)中也要注意培養(yǎng)輕松、自由的教學(xué)氛圍。其中，教師小組合作教學(xué)方式和教學(xué)習(xí)慣都是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是感染的，是熏陶的，是浸潤(rùn)的，使課堂溫和而潤(rùn)澤，強(qiáng)調(diào)以情感啟迪情感，強(qiáng)調(diào)帶給學(xué)生安全、愉悅。強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于教學(xué)的中心，讓學(xué)生心靈自由。在小組合作教學(xué)開(kāi)展激勵(lì)教育不是意味著控制學(xué)生的情感，我們要做的是疏導(dǎo)開(kāi)發(fā)，要讓學(xué)生自己的情感時(shí)刻保持獨(dú)立。獨(dú)立的思想，能讓教學(xué)的效果更上一層樓。首先，師生關(guān)系要和諧，要讓學(xué)生成為課堂中的主角，教師只是一個(gè)配合演出的人，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做一些指導(dǎo)。在學(xué)生思考的時(shí)候給他們足夠的時(shí)間與空間，讓他們可以盡情地展現(xiàn)自己。在學(xué)生保持情感獨(dú)立的同時(shí)，教師也要保持其獨(dú)立性，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給出自己的見(jiàn)解，千萬(wàn)不能被學(xué)生帶向極端。只有做到有自己的想法，師生之間才能進(jìn)行情感的交流，學(xué)生才能完全展示出自己的真實(shí)的內(nèi)心世界，教師才能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)尋找其不足并給與意見(jiàn)和指導(dǎo)，在一旁幫助改正，這才是情感教育的最終目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)而言都具有重要意義。教師需要充分發(fā)現(xiàn)小組教學(xué)模式的自身特性，以高度的責(zé)任心引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。

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