王艷霞

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材高年級(jí)收錄了20來(lái)篇中外經(jīng)典小說(shuō)文本。短篇小說(shuō)，有馮驥才的《刷子李》、托爾斯泰的《跳水》《窮人》等。長(zhǎng)篇小說(shuō)囿于篇幅，一般以片段節(jié)選的形式出現(xiàn)。比如，五年級(jí)下冊(cè)有《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》《兩莖燈草》等幾個(gè)節(jié)選文本，六年級(jí)上冊(cè)有節(jié)選自魯迅先生作品《故鄉(xiāng)》的《少年閏土》，六年級(jí)下冊(cè)有《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》節(jié)選。

這些小說(shuō)文本該如何細(xì)讀呢？王崧舟老師說(shuō)，文本細(xì)讀是一種技術(shù)，是一種有思想引領(lǐng)、思想灌注的技術(shù)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》里并沒(méi)有關(guān)于小說(shuō)文本的具體解讀技術(shù)導(dǎo)引，只是將之統(tǒng)稱為“敘事類作品”，要求學(xué)生“閱讀敘事性作品，能了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。類推之，閱讀小說(shuō)類文本，也就是要求掌握情節(jié)（事件梗概）、環(huán)境（場(chǎng)景）、人物三要素，以及把握作品主旨。我想，拿著三要素和主旨這些簡(jiǎn)單的器物去探照任何小說(shuō)作品，其藝術(shù)價(jià)值和教學(xué)價(jià)值必會(huì)大打折扣。

忽然我想起了以前讀過(guò)現(xiàn)已珍藏在書(shū)房的一本薄書(shū)——《小說(shuō)面面觀》。這本書(shū)乃是英國(guó)小說(shuō)家福斯特在劍橋三一學(xué)院的講座結(jié)集，分專題討論了小說(shuō)的七個(gè)構(gòu)件：故事、人物、情節(jié)、幻想、預(yù)言、圖式和節(jié)奏。它既是閱讀小說(shuō)的入門之作，也是解析小說(shuō)的經(jīng)典之作，曾被無(wú)數(shù)文學(xué)青年和作家奉為圭臬。當(dāng)我重溫這本書(shū)，似乎從中獲得了一些細(xì)讀小說(shuō)的招式。

第一招，從時(shí)間生活和價(jià)值生活的雙重維度細(xì)讀文本故事。福斯特在《故事》這一章說(shuō)，“小說(shuō)就是講故事”，而“故事敘述的是時(shí)間生活，但小說(shuō)呢——如果是好小說(shuō)——?jiǎng)t要同時(shí)包含價(jià)值生活”。我的理解就是，細(xì)讀小說(shuō)文本時(shí)，我們不僅不能回避故事的時(shí)代背景，而且應(yīng)循著時(shí)代的經(jīng)線去探尋小說(shuō)所要展示的生活圖景，這圖景已被烙上了作者的一種價(jià)值判斷，也就是福斯特所言的價(jià)值生活。如《故鄉(xiāng)》這篇帶有明顯地域性的鄉(xiāng)土小說(shuō)，展示了20余年光景中兩種不同的“故鄉(xiāng)”生活圖景：20余年前“故鄉(xiāng)”是亮麗的、暖色的，滿懷生活的憧憬;20余年后的“故鄉(xiāng)”是頹敗的、灰色的，帶著失落和感傷。唯有從時(shí)間生活和價(jià)值生活雙重維度品析，才能真正走進(jìn)小說(shuō)文本。

第二招，從扁平人物和圓形人物的表達(dá)技法細(xì)讀文本人物。福斯特的“扁平人物”和“圓形人物”論是頗有影響的。他指出，扁平人物是類型人物或是漫畫(huà)型人物，真正的扁平人物可以用一個(gè)句子表達(dá)出來(lái)，其一大長(zhǎng)處是容易辨認(rèn)，另一長(zhǎng)處是事后容易為讀者所記憶。扁平類似于我們常說(shuō)的臉譜化，像《三國(guó)演義》中劉備的仁、諸葛亮的智、張飛的勇、關(guān)羽的義、曹操的奸，《儒林外史》中嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，《窮人》主人公桑娜的善良……皆屬臉譜化，這些人物也就是福斯特所言的扁平人物，小學(xué)語(yǔ)文教材中的小說(shuō)人物多屬此類。細(xì)讀文本時(shí)，我們可通過(guò)留意人物的細(xì)微動(dòng)作、神態(tài)、個(gè)性化語(yǔ)言，以及琢磨修飾性的副詞、形容詞等讀出人物的這一“類型特征”。而圓形人物，即是性格復(fù)雜的人物，其特征可以概括為兩點(diǎn)：第一，人物性格豐富、復(fù)雜，不是單一、一目了然的;第二，人物性格是發(fā)展變化的，不是凝固不變的。比如“鳳辣子”王熙鳳這個(gè)人物性格，兼有火辣、潑辣、狠辣、酸辣……是不能一言以蔽之的。細(xì)讀文本時(shí)，我們須下功夫，從作者、原著以及人物比較等方面全方位、多側(cè)面、多視角地破譯人物的心靈密碼，并且防止將圓形人物扁平化。

第三招，從小說(shuō)的圖式和節(jié)奏細(xì)讀文本情節(jié)的“藝術(shù)美”。首先，要明確情節(jié)不同于故事。在閱讀本書(shū)之前，提及“情節(jié)”二字，我腦子里就將情節(jié)等同于故事，并將故事經(jīng)過(guò)劃分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分。然而福斯特對(duì)情節(jié)與故事進(jìn)行了澄清：情節(jié)和故事一樣，也是事件的敘述，但重點(diǎn)在因果關(guān)系上?！皣?guó)王死了，不久王后也死去”是故事，而“國(guó)王死了，王后也因傷心而死”則是情節(jié)。在情節(jié)中時(shí)間順序仍然保有，但已被因果關(guān)系所掩蓋。細(xì)讀文本的情節(jié)，我們須厘清其中的關(guān)聯(lián)。其次，情節(jié)具有不同的圖式。福斯特在《小說(shuō)面面觀》中舉了兩個(gè)小說(shuō)實(shí)例：一是鐘漏型的，一是長(zhǎng)鏈型的。由此我想到了一位教師將《景陽(yáng)岡》武松“喝酒—上岡—打虎—下岡”的情節(jié)畫(huà)成一座山岡狀圖示，不過(guò)按照福斯特的觀點(diǎn)，這“山岡狀”并非武松打虎真正的情節(jié)圖式。武松打虎仍舊是一種線性結(jié)構(gòu)，“山岡狀”無(wú)非是情節(jié)四段論的形象化表達(dá)罷了。再次，情節(jié)還有節(jié)奏。福斯特以貝多芬第五交響樂(lè)作比，指出“節(jié)奏性”就是三個(gè)大樂(lè)章中管弦合奏而出的音響之間的關(guān)系。我想，時(shí)而緊張，時(shí)而舒緩，時(shí)而莊重，時(shí)而詼諧……就是情節(jié)的節(jié)奏吧。小說(shuō)文本的美盡在這圖式和節(jié)奏中，圖式是外美，節(jié)奏是內(nèi)美。

不過(guò)遺憾的是，對(duì)于小說(shuō)文字的品讀，福斯特并未涉及。老舍先生在《怎樣讀小說(shuō)》中指出：“讀小說(shuō)，第一能教我們得到益處的，便是小說(shuō)的文字?！?，我們讀小說(shuō)時(shí)，不應(yīng)只注意它的內(nèi)容，也須學(xué)習(xí)它的文字，看它怎么以最少的文字，形容出復(fù)雜的心態(tài)物態(tài)來(lái);看它怎樣用最恰當(dāng)?shù)奈淖?，把人情物狀一下子形容出?lái)，活生生的立在我們的眼前?！逼纷x文字的“最少最恰當(dāng)”處，可作為細(xì)讀小說(shuō)文本的第四招。

以上細(xì)讀小說(shuō)文本的技術(shù)，因?yàn)楣P者并非專業(yè)理論研究者，學(xué)養(yǎng)不足，感悟不深，權(quán)且稱作“花拳繡腿”。

（作者單位：浙江省杭州市未來(lái)科技城海曙小學(xué)）