金衛(wèi)強(qiáng)

《美麗的顏色》是統(tǒng)編語文教材八年級上冊第二單元中的一篇傳記，作者是居里夫人的女兒艾芙·居里，記述了居里夫婦在棚屋中用4年時間提取鐳的過程。單元要求是了解傳記的特點，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，品味語言，提高文學(xué)鑒賞能力。顯然，這是基于傳記這一類文體而提出的教學(xué)要求。傳記的理想教學(xué)是既能淡化術(shù)語性的文體知識，又能讓學(xué)生理解傳記這一類文體的鮮明特點，還能深入“這一篇”，領(lǐng)會傳主的思想情感、性格特點，獲得審美愉悅和思想啟迪的教學(xué)。特級教師賈龍弟老師執(zhí)教的《美麗的顏色》一課，基于文體思維進(jìn)行深度教學(xué)，給了我們很好的教學(xué)啟示。

一、扣“體”導(dǎo)課，明晰教學(xué)抓手

傳記是記述人物生平事跡的作品。記誰，是學(xué)生閱讀時首先想知道的內(nèi)容;這個人做了什么事，是一個怎樣的人，是學(xué)生閱讀時其次想知道的內(nèi)容;為什么要讀這個人物的故事，是學(xué)生閱讀時最想弄明白的問題。這些，也是傳記教學(xué)所要解決的問題。

【片段一】

（屏幕顯示年輕的居里夫人拿著裝有鐳的玻璃瓶的照片。）

師：知道這是誰嗎？

生（齊）：居里夫人。

師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)！居里夫人很美！但是，對于一個人的理解，我們不能僅僅限于一些外部的信息，還要進(jìn)一步走進(jìn)這個人的內(nèi)心世界。今天，就讓我們一起走進(jìn)《美麗的顏色》，走進(jìn)這位偉大女性的美麗世界中。

這是賈老師導(dǎo)入新課的教學(xué)片段。一張照片、一個問題，簡單明了，一箭雙雕。學(xué)生識別圖中人物，既巧妙地點明了這篇傳記的記述對象圖中的“鐳”，又引發(fā)學(xué)生與居里夫人產(chǎn)生了聯(lián)系——諾貝爾物理、化學(xué)獎獲得者，映射了人物的主要事跡。幾句引語點明傳記學(xué)習(xí)的方向。先扣題目《美麗的顏色》，點明美麗的對象，明確了閱讀內(nèi)容——“居里夫人美，鐳也美”！再依文體，點明閱讀人物的方法——“對于一個人的理解，不能僅限于一些外部的信息，還要進(jìn)一步走進(jìn)這個人的內(nèi)心世界才行”。最后聚焦重點，明確了讀傳記的目的——讀出“這位偉大女性的美麗世界”，獲得人生的啟迪。

賈老師基于學(xué)生的閱讀期待，緊扣傳記的文體特點，設(shè)計課堂導(dǎo)入?？此菩攀帜閬?，實則構(gòu)建了傳記閱讀的知識結(jié)構(gòu)，成了深度教學(xué)的抓手，含而不露，達(dá)到了“四兩撥千斤”的教學(xué)效果，為我們語文教師提供了可借鑒的教學(xué)方法與思路。

二、圍繞傳主，聚焦閱讀重點

課文以“……”段為界，自然地將選文分為前后兩大部分。傳記文體讀什么？賈老師從題目切入，用兩個問題，環(huán)環(huán)深入。

問題一：“美麗的顏色”，這五個字在課文中出現(xiàn)了幾次？請用筆標(biāo)出來。

問題二：“美麗的顏色”僅僅指鐳的顏色嗎？我們再來看看課文前半部分又寫了什么？同學(xué)們概括一下。

如果問題一僅回答“出現(xiàn)了三次”，然后用筆標(biāo)出，問題二僅回答“不是，前半部分寫了居里夫婦發(fā)現(xiàn)鐳的過程”，那么，這樣的閱讀就僅僅停留在對言語內(nèi)容的表層感知上了。賈老師針對問題一，按三次“美麗的顏色”的順序，分三次對話，采用自由朗讀、分角色朗讀、情境朗讀、師生對讀、集體朗讀等多種形式，啟發(fā)學(xué)生深度閱讀，揣摩三次“美麗的顏色”下居里夫人情感微妙變化的三個階段：期待—確信—驚喜。三次“美麗的顏色”描寫的是“鐳”，指向的是居里夫人的“情”。請看賈老師第一次“美麗的顏色”的教學(xué)：

【片段二】

師：第一次對話，先自由朗讀，然后分角色讀。（生自由朗讀。）

師：我們請一名男同學(xué)和一名女同學(xué)來讀，有請我們的“居里夫婦”。

（兩位同學(xué)分角色朗讀，其余學(xué)生讀文中的敘述語。兩位同學(xué)配合默契，語調(diào)溫柔，充滿期待。）

師：采訪一下瑪麗，你覺得應(yīng)該讀出怎樣的情感？

生：我感覺應(yīng)該是“熱切的好奇”，滿懷期待。

師：那么比埃爾，你剛才是用怎樣的語言回應(yīng)愛人的呢？

生：也很期待，是理解，感覺很溫暖。

師：為什么感覺很溫暖呢？

生（害羞）：感覺好像是在和我談?wù)摷磳⒊錾暮⒆娱L得怎么樣。這里的“它”加了個引號，就是說“它”是有生命的。

師：你關(guān)注到了標(biāo)點。很好！居里夫婦就像在暢想肚子里的孩子，長相如何？漂不漂亮？真是一種溫暖美好的期待！

傳主是傳記的靈魂所在，所以傳記閱讀始終要以人物為中心展開。雖然美麗的對象是“鐳”，但閱讀的思路并不是指向“鐳是怎樣的美麗”，而是啟發(fā)學(xué)生體會瑪麗看到美麗的鐳會有怎樣的情感。如何實現(xiàn)這樣的深度學(xué)習(xí)，賈老師用足、用好了朗讀這一閱讀方法，特別是以分角色朗讀轉(zhuǎn)換讀者身份，創(chuàng)設(shè)“采訪”情境，讓學(xué)生用心體驗居里夫人的內(nèi)心情感，感受科學(xué)家對科學(xué)的熱愛之情——“像在暢想肚子里的孩子”。

這樣的思路，也貫穿在問題二的教學(xué)中。

【片段三】

師：誰能概括下這篇文章的主要內(nèi)容？

生：寫的是居里夫婦工作的環(huán)境和他們是如何工作的。

生：居里夫婦探索鐳的過程。

師：概括記敘性文章的內(nèi)容必須把握主要事件。誰能概括得更好一點？

生：居里夫婦探索鐳的艱苦過程。

師：不錯，加上了“艱苦”，突出了事件的中心。但是，僅僅是“艱苦”的過程嗎？

（生不能回答。）

師：同學(xué)們把第1段朗讀一下，會有新的發(fā)現(xiàn)。（生齊讀第1段。）

生：應(yīng)該是居里夫婦探索鐳的“艱苦而且微妙的快樂”的過程。

師：看來大家達(dá)成了共識，敘事性文章的概括不僅要把握關(guān)鍵事件，而且要把握能體現(xiàn)中心的關(guān)鍵詞語。這是一個 “艱苦”，但卻又充滿“微妙的快樂”的過程。

傳記作為記敘性文章，怎樣概括才能更好一點？賈老師連續(xù)追問。顯然，單純地概括出傳主所做之事還是不夠的。居里夫人是大科學(xué)家，她與一般科學(xué)研究者不同的是對在如此環(huán)境下探索鐳的態(tài)度——“艱苦而且微妙的快樂”。這是這位傳主獨特的靈魂所在，也是教學(xué)的重點。

看似普通的借用文章題目設(shè)計問題、概讀內(nèi)容，但基于文體思維，閱讀的指向就非常明確了，即圍繞傳主讀傳記。

三、品讀詞句，凸顯“這篇”特質(zhì)

“傳記教學(xué)必須兩條腿走路，就是所謂的‘雙軌思路，一方面要教傳記的歷史事實，即傳主的‘心靈的證據(jù);另一方面要教傳記事實，即‘身份寓言。”賈老師巧妙地用三個問題融合“歷史事實”“傳記事實”，推進(jìn)教學(xué)。

問題一：這個“艱苦”體現(xiàn)在哪里？請同學(xué)們閱讀課文，圈點勾畫，進(jìn)行批注。

問題二：你從哪些地方讀出了“美好”與“快樂”？

問題三：為什么說居里夫婦的快樂是“微妙”的？

問題一著眼文章的前半部分，基于研究環(huán)境簡陋惡劣，研究工作量大、時間長的“事實”，緊扣詞句，品讀“艱苦”。問題二著眼文章的后半部分，從生動的語言中感受這位科學(xué)家獨有的“美好”與“快樂”。問題三抓住“微妙”二字，讓學(xué)生體察人物的精神世界，揭示傳主的“身份寓言”。

【片段四】

生：“那個爐子即使把它燒到熾熱的程度，也令人完全失望。走到差不多可以碰著它的地方，才能感受一點兒暖氣，可是離開一步，立刻就回到寒帶去了?！蔽腋杏X他們的工作環(huán)境非常惡劣。

師：你從哪些地方讀出了“非?！保?/p>

生：“差不多”“才能”，說明非常寒冷。

師：能從一些修飾詞語的角度去品讀，很好！還有嗎？

生：“完全”“一點兒”“立刻就”這些詞語也能說明天氣寒冷。

師：這些都是從修飾詞語的角度來品讀的，還能不能從其他地方讀一讀呢？

生：“即使……也”說明爐子再熱也沒用，冷到了極點。

師：很好！還能從關(guān)聯(lián)詞的角度去品讀。

……

師：為什么說居里夫婦的快樂是“微妙”的呢？

生：因為他們的快樂來之不易。

生：因為他們的快樂是兩個人的快樂。

生：因為他們的快樂是常人無法體會到的快樂。

師：是的，這種快樂只屬于居里夫婦。因為——

生：居里夫婦有相親相愛的美德。

生：居里夫婦有樂觀奉獻(xiàn)的精神。

生：居里夫婦有堅忍頑強(qiáng)的探索精神。

師：一句話，因為居里夫婦經(jīng)歷了別人沒有經(jīng)歷過的艱難，在艱難中表現(xiàn)出高貴的人格，所以才能體會到別人無法體會的快樂。所以“美麗的顏色”還指——

生：居里夫婦美好的人格。

師：這是人類世界最美麗的顏色。

用什么辦法驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，賈老師的教學(xué)給出了答案：“采用學(xué)生自主批注的方法進(jìn)行品讀，同時注重品讀方法的提升，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式、程度副詞、關(guān)聯(lián)詞、標(biāo)點、前后文關(guān)聯(lián)等，學(xué)生讀出了居里夫婦無私無畏、樂觀奉獻(xiàn)、堅忍頑強(qiáng)、互相扶持的品質(zhì)，這些崇高的品格集中表現(xiàn)了人性的美，是世界上最美麗的顏色?！笔堑?，抓住這篇傳記獨特的言語形式，品詞賞句，在傳記史實中讀到傳主的精神境界，給學(xué)生強(qiáng)烈的思想啟迪。

“閱讀是一種文體思維，閱讀教學(xué)就是要教會學(xué)生閱讀某一類文?！辟p讀賈老師的《美麗的顏色》一課，我有這樣的領(lǐng)悟：唯有文體思維下的語文閱讀教學(xué)，教師才可能實現(xiàn)有深度的教學(xué)，學(xué)生才可能得到“正規(guī)訓(xùn)練”，實現(xiàn)真實的閱讀。

（作者單位：浙江省上海世外教育附屬嘉興秀湖實驗學(xué)校）