韓青江，博士，華工啟明星品牌創(chuàng)始人;MIT Fab Lab Wuhan實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)始人;中國(guó)職業(yè)規(guī)劃師;中小學(xué)STEM與人工智能教材編寫組專家;長(zhǎng)期致力于機(jī)器人硬件的創(chuàng)新與教學(xué)應(yīng)用。

人工智能時(shí)代已來(lái)。2018年教育部出臺(tái)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，內(nèi)容涉及人工智能教育與基礎(chǔ)教育的對(duì)接措施，如在中小學(xué)設(shè)置人工智能課程，逐步推廣編程教育。那么，學(xué)校教育該怎樣面對(duì)？人工智能教育又將如何逐漸走進(jìn)學(xué)校課程？本期我們邀請(qǐng)到華工啟明星品牌創(chuàng)始人韓青江，請(qǐng)他談一談?dòng)嘘P(guān)人工智能教育與科創(chuàng)課程的教育理念。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：韓總，您好。首先請(qǐng)您介紹一下華工啟明星。

韓青江：華工啟明星是國(guó)內(nèi)較早一批從事青少年科創(chuàng)教育的科技公司，成立于2014年，公司的成立源于MIT FabLab實(shí)驗(yàn)室，作為秉承FabLab開(kāi)源創(chuàng)新理念的創(chuàng)客群體，我們于2014年引進(jìn)并成立了華中區(qū)首家FabLab實(shí)驗(yàn)室，即FabLab Wuhan（光谷微創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室）。同時(shí)，基于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，我們又引進(jìn)了FabLab的全球首套系統(tǒng)科技創(chuàng)新課程How to Make Almost Anything，即《創(chuàng)造萬(wàn)物》課程，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出了適用于國(guó)內(nèi)院校的課程體系。

隨著雙創(chuàng)活動(dòng)在國(guó)內(nèi)的持續(xù)展開(kāi)，公司開(kāi)始專注于科技創(chuàng)新教育的服務(wù)，致力于為創(chuàng)客、學(xué)校等個(gè)人與機(jī)構(gòu)提供系統(tǒng)完善的創(chuàng)客教育服務(wù)。可以說(shuō)，華工啟明星不是科教器材的生產(chǎn)商，更不是科教器材的搬運(yùn)工，我們是始終秉承構(gòu)建主義教育理念的科創(chuàng)課程服務(wù)，堅(jiān)持以課程研發(fā)和課程實(shí)施為核心，努力將最優(yōu)質(zhì)的科創(chuàng)課程提供給學(xué)校與所有學(xué)生。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：那么在科創(chuàng)課程的實(shí)施過(guò)程中，都有哪些創(chuàng)新教育理念，且又如何展開(kāi)的呢？

開(kāi)源共享是實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新的重要支撐，構(gòu)建主義是促進(jìn)科技人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。因此，在提升青少年科技創(chuàng)新教育與普及人工智能教育方面，我們始終堅(jiān)持以開(kāi)源共享的方式研發(fā)課程，以構(gòu)建主義的方式實(shí)施課程，為學(xué)生提供擺脫一般學(xué)習(xí)框架的探索式學(xué)習(xí)模式，從而達(dá)到引導(dǎo)和引領(lǐng)的目標(biāo)。

首先，在課程器材和實(shí)施載體方面，我們從不以封閉式機(jī)器人等作品作為課程教學(xué)的主體，而是以可自由創(chuàng)作和開(kāi)發(fā)的作品構(gòu)建為出發(fā)點(diǎn)，從機(jī)器人的構(gòu)成系統(tǒng)開(kāi)始不斷拓展與創(chuàng)新，圍繞驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、傳感系統(tǒng)三大部分，為學(xué)生講解機(jī)器人的構(gòu)成、功能以及如何實(shí)現(xiàn)。

其次，由于擺脫了封閉式機(jī)器人的束縛，授課的價(jià)格大幅下降，這就實(shí)現(xiàn)了教育與商業(yè)的完美結(jié)合。除了機(jī)器人，我們還研發(fā)了系統(tǒng)的科創(chuàng)課程體系，其中涉及科學(xué)啟蒙、少兒編程、機(jī)器人創(chuàng)造、人工智能系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等。

另外，課程實(shí)施并非技術(shù)的搬運(yùn)工，專注于技術(shù)的短期課程就必須與專注于長(zhǎng)期創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的系統(tǒng)課程相結(jié)合，技術(shù)、體驗(yàn)、研學(xué)只有與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)系統(tǒng)結(jié)合才能達(dá)到科創(chuàng)的教育目標(biāo)，為此我們建立了長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃，通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)校合作與引導(dǎo)，達(dá)到科技型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：請(qǐng)您介紹一下企業(yè)研發(fā)的課程體系具體包含哪些？又有什么樣的特點(diǎn)？

韓青江：公司研發(fā)的課程體系包括教材與教具，所有的教具我們均稱之為“魔盒”，即能夠?qū)崿F(xiàn)各種創(chuàng)意作品與課程效果的魔幻盒子。通過(guò)教材與魔盒的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程的實(shí)施。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不沉溺于器材的組裝，而是專注于本課程講解內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，通過(guò)將基本的素材與課堂知識(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的制作。這一過(guò)程能夠使學(xué)生加深印象，同時(shí)，通過(guò)充滿興趣的作品制作，激發(fā)了孩子的熱情與興趣。所有的課程魔盒包括科學(xué)課程、機(jī)器人課程、開(kāi)源硬件課程等。以機(jī)器人課程為例，魔盒不包含任何機(jī)器人成本，也不需要學(xué)生組裝任何機(jī)器人成品，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己開(kāi)發(fā)和制作機(jī)器人。那么，該如何開(kāi)發(fā)和制作呢？這就要基于機(jī)器人的三大系統(tǒng)——控制器、驅(qū)動(dòng)器和傳感器，進(jìn)行一步一步的拓展，通過(guò)各類開(kāi)源的硬件、軟件，按照機(jī)器人的構(gòu)成進(jìn)行作品的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，從而將作品制作與課程學(xué)習(xí)融為一體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與趣味的同步。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：人工智能教育逐漸走進(jìn)科創(chuàng)課程，您認(rèn)為，如何才能更好地推進(jìn)人工智能教育在學(xué)校內(nèi)實(shí)施？

韓青江：人工智能是現(xiàn)階段較為火熱的教育內(nèi)容，部分地區(qū)也在開(kāi)始進(jìn)行人工智能課程的教學(xué)試點(diǎn)。不過(guò)人工智能課程實(shí)施的難度還是很大的，主要原因在于純理論的講解很難吸引學(xué)生的興趣，而可以實(shí)施的載體目前尚缺乏，關(guān)鍵的人工智能技術(shù)在學(xué)校內(nèi)，尤其是中小學(xué)階段很難展示。這對(duì)各類機(jī)構(gòu)開(kāi)展人工智能課程提出了挑戰(zhàn)。目前，市面上也有部分公司推出了人工智能的教材，但質(zhì)量參差不齊，能夠在學(xué)校系統(tǒng)實(shí)施的少之又少，可以說(shuō)在目前還沒(méi)有系統(tǒng)的可實(shí)施的中小學(xué)人工智能教程。

該如何解決這一問(wèn)題呢？除了依靠諸多企業(yè)進(jìn)行相關(guān)教具和器材的研發(fā)之外，核心的內(nèi)容還在于教師要掌握人工智能的技術(shù)并能夠?qū)⒏黝惣夹g(shù)進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化。這一過(guò)程是非常重要的，如果沒(méi)有良師進(jìn)行人工智能相關(guān)技術(shù)的講解，學(xué)生就有可能不知道何為人工智能，更無(wú)法理解人工智能的運(yùn)作邏輯。因此，師資的培訓(xùn)比技術(shù)產(chǎn)品更加重要，而如何進(jìn)行師資的培訓(xùn)是需要解決的主要問(wèn)題之一。針對(duì)這一現(xiàn)狀，公司開(kāi)展了大量的人工智能師資培訓(xùn)，目的在于填補(bǔ)目前學(xué)校在人工智能教學(xué)方面師資的欠缺，尤其是非發(fā)達(dá)地區(qū)，更需要教師對(duì)人工智能有基礎(chǔ)的認(rèn)知和了解，只有這樣后續(xù)才能激發(fā)教師們的興趣，培養(yǎng)教師們的授課能力。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：您認(rèn)為當(dāng)前行業(yè)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)有哪些？同時(shí)，也請(qǐng)談?wù)勀銈兤髽I(yè)未來(lái)的研發(fā)方向。

韓青江：目前，國(guó)內(nèi)的科創(chuàng)教育行業(yè)發(fā)展迅速，但存在的問(wèn)題也同樣突出，其中關(guān)鍵的問(wèn)題是缺乏標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有良好的標(biāo)準(zhǔn)就沒(méi)有一致的認(rèn)知，這一問(wèn)題在教師、家長(zhǎng)和學(xué)生層面都存在，而且成為阻礙科創(chuàng)課程順利實(shí)施的關(guān)鍵因素。在大的方向上，各個(gè)群體幾乎都對(duì)實(shí)施科創(chuàng)課程沒(méi)有異議，但是對(duì)于如何實(shí)施、實(shí)施的方法和渠道卻存在較大的爭(zhēng)議，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)好的科創(chuàng)課程的認(rèn)知存在誤區(qū)，導(dǎo)致如何評(píng)判一個(gè)課程的好壞沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。此外，行業(yè)內(nèi)的企業(yè)也存在較大的分化，大部分企業(yè)專注于器材的研發(fā)，致力于通過(guò)器材的售賣獲得商業(yè)利潤(rùn)，少部分企業(yè)在探索新課程的開(kāi)發(fā)，但是因?yàn)闆](méi)有來(lái)自一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)反饋，課程的研發(fā)略顯粗糙。未來(lái)，能否實(shí)施優(yōu)質(zhì)的課程決定了科創(chuàng)教育事業(yè)能夠走多遠(yuǎn)，因此，無(wú)論是學(xué)校、家長(zhǎng)還是企業(yè)，都應(yīng)該重視課程的實(shí)施。

隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，課程中需要呈現(xiàn)的內(nèi)容與技術(shù)在不斷變化，所需要的器材與載體也在不斷更新，因此對(duì)課程研發(fā)的要求也越來(lái)越高。為此，華工啟明星將在課程訓(xùn)練的基礎(chǔ)上突出技術(shù)的學(xué)習(xí)，將新的技術(shù)的發(fā)展與教育理念和方式融入到課程之中，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課程的同步。