沈崢嶸

小學(xué)信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，教師如能較好地把握學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)造遷移條件，立足遷移理論，則能較好地促進(jìn)學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。對此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探索了一條有效遷移的新途徑。

現(xiàn)狀剖析

信息技術(shù)課程在小學(xué)階段一般是從三年級開始開設(shè)，小學(xué)課程包含五個模塊，但這五個模塊相互獨(dú)立，教學(xué)中必須找出新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)，提高學(xué)生的遷移能力，實(shí)現(xiàn)不同類知識和技能的靈活運(yùn)用。筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)上，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)通常存在以下幾個問題。

1.學(xué)情把握不夠

探測學(xué)情，是有效教學(xué)的第一步，教師只有充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、能力等級，才能有的放矢，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)。然而，因?yàn)楝F(xiàn)行課時的影響，教師沒有充足的時間了解學(xué)生，只是根據(jù)教材、教參上的要求進(jìn)行備課、上課，導(dǎo)致學(xué)生對新知理解不夠，遷移能力也無從談起。

2.教材解讀不夠

部分教師對教材的解讀浮光掠影，課堂上缺少對新舊知識內(nèi)在聯(lián)系的深度剖析，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，設(shè)計(jì)的任務(wù)脫離實(shí)際應(yīng)用，無法幫助學(xué)生與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立連接。

3.教學(xué)方法欠佳

當(dāng)前，很多教師講課仍以講授式教學(xué)方法為主，致使學(xué)生主動性無法得到體現(xiàn);還有部分教師對教學(xué)方法的選擇過于追求外在形式，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解模糊，不能靈活運(yùn)用。

促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略

1.以“單一”帶“綜合”，把握學(xué)生資源

（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)生生長點(diǎn)

奧蘇貝爾在認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論中提出，遷移是以原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的。在課堂上，如果明確學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，積極引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識庫中找尋新知識的生長點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會追憶和聯(lián)系，不斷爬坡，學(xué)習(xí)遷移便會不知不覺發(fā)生。

編程課一般都需要相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識來推進(jìn)和內(nèi)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，碰到的一些問題正好提供了切入點(diǎn)，而且這些切入點(diǎn)契合學(xué)生的生長點(diǎn)，因而可以讓學(xué)習(xí)事半功倍。例如，數(shù)學(xué)中的“植樹問題”經(jīng)常用圖示法來幫助學(xué)生理解，樹用點(diǎn)表示，植樹的沿線用線表示，只要掌握“點(diǎn)數(shù)”與“段數(shù)”之間的關(guān)系，就能根據(jù)總路程求出間隔長或棵數(shù)。但學(xué)生對“兩端都植”“只植一端”“兩端都不植”理解起來比較困難，如果將這些問題遷移到編程課中，使用角色、圖章、變量和算法等形象地展示出來，就可以幫助學(xué)生輕松掌握和理解，從而發(fā)散學(xué)生的思維，以點(diǎn)帶面，以“單一”帶“綜合”。所以只有找準(zhǔn)了生長點(diǎn)，并利用學(xué)生原有的認(rèn)知和結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際，這樣的學(xué)習(xí)遷移才是有效的，同時，學(xué)生的遷移能力也隨著他們學(xué)習(xí)積極性的提升而提升。

（2）抓住學(xué)生興趣點(diǎn)

教師設(shè)計(jì)任務(wù)時應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的興趣和經(jīng)驗(yàn)，只有把學(xué)生感興趣的元素引入到信息技術(shù)課堂，才能激發(fā)學(xué)生的遷移欲望，把學(xué)生從“熟知”帶到“新知”，從“單一”帶到“綜合”。

例如，《初識WPS文字》一課，“熟知”是學(xué)生已經(jīng)接觸的“記事本”軟件，學(xué)生已能熟練地打開“記事本”并在其中輸入文字。那怎么把這一知識遷移到“WPS文字”這一軟件上來呢？筆者創(chuàng)設(shè)了孫悟空拜師學(xué)藝的情境，通過幫助孫悟空將名字變色，自然而然地遷移到“WPS文字”上來。遷移后，又讓學(xué)生思考和比較這兩款文字處理軟件窗口的組成以及功能的異同，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)，并將學(xué)生從“單一”帶到了“綜合”的整體比較。

2.從“簡單”到“復(fù)雜”，把握教材資源

（1）合理整合

在教學(xué)中，貼近學(xué)生生活的跨學(xué)科整合的活動，是學(xué)生最喜歡也最樂意遷移的，這樣的活動有趣味，有深度，有挑戰(zhàn)，能讓學(xué)生沉浸其中，并樂此不疲。因此，教師要善于重整教材，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的活動。

例如，三年級《復(fù)制與粘貼圖形》一課，教材上以花為例子，通過“復(fù)制”與“粘貼”命令可以得到許多花，但這樣機(jī)械重復(fù)的復(fù)制并不能讓學(xué)生的遷移能力得到提高。為此，筆者創(chuàng)設(shè)了《龜兔賽跑》續(xù)集，將復(fù)制與粘貼的知識點(diǎn)隱藏在情境中，并在拓展遷移部分出示了一道數(shù)學(xué)題：將長度為1厘米、2厘米、3厘米的三條線段拼成一條8厘米的線段，看誰的方法最多？

通過對教材的二次開發(fā)，在新舊知識之間搭建了橋梁，較好地促進(jìn)了學(xué)生舊知識向新知識的遷移，同時，將其他學(xué)科的知識引進(jìn)來，既讓學(xué)生輕松掌握了本學(xué)科的知識與技能，又將信息技術(shù)知識靈活運(yùn)用到其他領(lǐng)域。

（2）優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)課上的練習(xí)必須是變式的，這樣，才能增加知識的深度，拓寬知識的廣度，擴(kuò)大遷移的范圍，提升學(xué)生的遷移能力。例如，文件、文件夾、文字和圖片的復(fù)制、粘貼、刪除等操作，其知識體系都有一定的相似性，不同的只是其面向的問題。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出其中的共同因素，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

3.從“被動”到“自主”，優(yōu)化教學(xué)方法

（1）開展互動探究遷移活動

例如，教學(xué)《小貓出題》一課時，筆者采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，先讓學(xué)生嘗試加法運(yùn)算，在其初步掌握的基礎(chǔ)上，加深難度，將該程序改為幾個數(shù)的乘法運(yùn)算，學(xué)生利用舊知很快完成了遷移。接著筆者提出問題：能否改成減法算式？在減法算式中，一般來說，被減數(shù)要大于或者等于減法，這樣的程序該如何編寫呢？同時要求學(xué)生互相交流、探討。這種生生的互動與交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)

例如，學(xué)生利用“畫筆”軟件畫畫時，如果出錯，常用“修改”工具或“撤消命令”來解決，這時可以讓學(xué)生對“撤消命令”的作用進(jìn)行概括總結(jié)，明確“撤消命令”是用來撤銷上一個動作的。這樣，學(xué)生就能明白“撤消命令”在“畫筆”中能撤銷上一個動作，還能在文字處理、PPT等軟件操作時撤銷上一個動作的，從而實(shí)現(xiàn)將所學(xué)原理遷移到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

當(dāng)然，在選擇教學(xué)方法時，要以實(shí)際的教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)，要遵循“一法為主，多法配合”的原則，不斷豐富教學(xué)模式，加強(qiáng)反思和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，這樣才能促進(jìn)知識和方法的雙重遷移。

注意問題

遷移有正遷移和負(fù)遷移之分，在教學(xué)中教師要防止學(xué)生負(fù)遷移，即不能讓舊的知識干擾和影響新知識的學(xué)習(xí)。同時，要注意學(xué)生個體的差異。差異是一種常態(tài)，在信息技術(shù)課上這種差異會體現(xiàn)得更加明顯。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移的過程中，要精心設(shè)計(jì)難易程度不同的分層任務(wù)，使不同層次學(xué)生的遷移能力都能得到提升。