潘穎聰

【摘 要】作為初高中課程體系的重要組成部分，思想政治教育在健全學生人格、強化學生情感以及培養(yǎng)學生“三觀”中發(fā)揮了重要性作用，確保課程教學改革工作的規(guī)范化開展現(xiàn)已迫在眉睫。新一輪基礎課改下，不同于社會道德規(guī)范有關的“辯證法”，學生情感體驗和積極生活態(tài)度的有效性培養(yǎng)近年來也受到了各界高度關注，為此本文主要立足初高中思想政治課程，就“辯證法”的有效性滲透策略展開了深入探討，以此在確保高質(zhì)量教學目標實現(xiàn)的同時推動學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】初高中思想政治;“辯證法”;有效性滲透策略

引言：

作為一門實踐性課程，思政在培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)以及推動區(qū)域社會穩(wěn)定性發(fā)展方面發(fā)揮了重要性作用。但近年來隨著知識獲取方式以及教和學關系的革命性變化，在課程教學改革中，合理化運用“辯證法”不僅有利于提高學生綜合素養(yǎng)，與此同時在幫助學生樹立正確“三觀”、激發(fā)學生學習興趣以及強化學生自主學生積極性等方面都發(fā)揮了重要作用，是促進教育事業(yè)良性發(fā)展的有效渠道。

一、供給維度視角下初高中思政課程資源開發(fā)路徑剖析

“供給維度”視角下，課程資源有效開發(fā)工作是指教育工作者通過采取辯證思維、人本思維等方式聯(lián)合多元供給主體，構(gòu)建資源供給合力，在深化資源時代性和現(xiàn)實性的同時運用現(xiàn)代化科學思維對資源進行有效整合?；凇肮┙o維度”進行資源開發(fā)工作，在保障資源供給跨域性優(yōu)勢的同時，也打破了傳統(tǒng)資源共享的時空限制，顯著地提高了課程教育教學質(zhì)量。經(jīng)調(diào)查，基于供給維度視角下，初高中思政課程資源開發(fā)路徑主要有：

（一）構(gòu)建資源開發(fā)供給合力，強化資源的時代性

在初高中政治課程資源開發(fā)過程中，為保障預期資源開發(fā)工作取得預期成就，實現(xiàn)課程資源的成效發(fā)展，構(gòu)建資源開發(fā)供給合力，是目前資源有效性開發(fā)的首要工作內(nèi)容。在資源開發(fā)中，供給合力主體主要包括思政課教師、科研人員和信息技術(shù)專家，只有保障三者開發(fā)作業(yè)的協(xié)同化，才能在供給合力構(gòu)建下運用思政課教師課堂教學積累的實踐性經(jīng)驗知識來補充和更新需求資源。在課程資源開發(fā)中，思政教育工作者的主要角色是課程資源的建設者和研究者，即他們在思政課科研人員和信息技術(shù)專家的共同努力下，在結(jié)合學生實況的基礎上將經(jīng)驗、理論研究進行整合，在確保應用效益的同時促進學生的全面化發(fā)展。

（二）找準教材切入點，樹立科學的育人觀

與初高中階段其它基礎課程相比，說教性和枯燥性是政治課程教學的顯著特點，為確保學生主體作用的充分發(fā)揮，在課程教學改革中教師需從根本上擺正資深的位置，明確了解自身言行舉止會在潛移默化中對學生身心發(fā)展造成一定影響，因此在教學中教師需合理化運用“辯證法”，即通過樹立科學育人觀，在教學中善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并把自己放在與學生平等的位置，針對學生不同需求給予其不同的關愛，從而在拉近師生距離的同時，調(diào)動學生學習積極性，以此來促進學生的全面化發(fā)展。除此之外在教學改革中，教師還要善于找到文本中隱藏的“德育點”，并不時地鼓勵學生腳踏實地去搞好學習，之后通過借助當前先進的多媒體等輔助性教學設備播放一些視頻、圖片“案例”，由此在激發(fā)學生學習興趣的基礎上確保他們課程全程的有效參與。如在《世界是普遍聯(lián)系的》教學中，為改善當前教育教學現(xiàn)狀，首先教育工作者需秉承著“以人為本”和“因材施教”的教學理念，通過針對不同的學生施以不同的關愛來激發(fā)他們強烈的求知欲和探索欲，之后教師通過借助多媒體設備播放“美國次貸危機爆發(fā)后有各國經(jīng)濟變化和企業(yè)變化”的圖片，引導學生結(jié)合文本教學內(nèi)容和教師補充的教學資料對文章主旨進行系統(tǒng)化剖析，進而整合學生思考內(nèi)容引出本節(jié)課的中心思想以及帶給人們的啟示，通過焦點入學在規(guī)避教師抗拒情緒產(chǎn)生的同時，加深學生對課程知識的記憶力和理解力。

二、需求維度視角下初高中思政課程資源開發(fā)路徑剖析

“需求維度”則是基于學生課程學習需求角度，為滿足學生主體內(nèi)在知識獲取需要又要通過學生課堂的動態(tài)參與反哺資源開發(fā)。課程思政教育教學工作的開展其主要對象是“人”，而要想保證課程資源育人功能的充分發(fā)揮，基于學生續(xù)期開展資源開發(fā)是十分必要的。

（一）立足課堂教學主體，進行資源的新定位

初高中學生作為初高中思政課程的教學主體，學生主體作用是否得到充分發(fā)揮，學習需求是否被滿足，是課程資源開發(fā)有效性的重要評判依據(jù)。目前來看隨著物質(zhì)生活的不斷豐富以及社會意識形態(tài)的多元發(fā)展，“教和學”關系發(fā)生了革命性變化，為保障初高中思政課程教學效益的最大化發(fā)揮，面對社會轉(zhuǎn)型和初高中生學生新特點，在課程資源開發(fā)時開發(fā)者需在關照主體內(nèi)在資源需求的基礎上加強對學生思想上的指引和行為上的規(guī)范，并通過深度分析初高中生學生思想特點、思維結(jié)構(gòu)和認知特點，找準開發(fā)定位，確保開發(fā)工作的高效化。

（二）不斷提高自身職業(yè)素養(yǎng)，以人性的“真善美 ”為旨歸

在教學中，作為課程教學活動的主導者和實施者，教師自身專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)水平的高低，是影響課程教學質(zhì)量和效率的重要因素。為改善當前教育教學現(xiàn)狀，確保初高中生的健康發(fā)展，教育工作者除了要擁有豐富的教學經(jīng)驗以及知識儲備外，同時還要加強與學生的溝通交流，由此通過與學生建立良好的師生互動關系保障后期各項教學工作的有序、有效落實。除此之外“思想性”教育應緊密地依托政治學科的基本概念、基本原理，在預設的框架內(nèi)堅持馬克思主 義基本觀點和堅持正確的價值取向的前提下，使學生逐步確立正確的立場、觀點和方法，提，以此來全面提高學生的學科素養(yǎng)能力，為后期在教學中典型、生動、學生喜聞樂見故事案例的有效性運用創(chuàng)造良好條件。例如在《生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的矛盾運動》授課時，由于教材的編排在整體布局上做到了精心設計，故而教師在教學時為確保預期教育教學目標的達成，教師需結(jié)合日常實際生活中的五種社會形態(tài)從不同角度、不同層面帶領學生進行系統(tǒng)化分析，以便于幫助學生了解“生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系”之間關聯(lián)性。

三、結(jié)語

概括而言，在新一輪基礎課程教學改革下，初高中思想政治課程在培養(yǎng)學生三觀中發(fā)揮了重要性作用，為確保高質(zhì)量教學目標的實現(xiàn)，在“辯證法”滲透過程中教師除了要樹立正確教育觀以及創(chuàng)建富于情感因素的情境外，構(gòu)建和諧的師生關系來以情育情，亦或是發(fā)揮優(yōu)秀文化自作品和生動事例的感染作用來以美育情，對于推動學生全面化發(fā)展而言也具有重要意義。

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