江蘇省豐縣中學(xué)(221700) 劉 飛

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)和高考政策的變化，化學(xué)學(xué)科逐漸邊緣化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，如何科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更好的化解課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)成為當(dāng)前一線教師應(yīng)關(guān)注的熱點(diǎn)，也是新一輪課程改革能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。

1 研究的緣起

當(dāng)前處于課程改革不斷推進(jìn)和高考方案改革的過(guò)渡期，尤其是在賦分政策的驅(qū)使下，更多的學(xué)生選擇躲避化學(xué)以求獲取更可觀的高考分?jǐn)?shù)。一方面是學(xué)生選科的功利化和對(duì)化學(xué)的不重視，一方面是課時(shí)的縮水，使得化學(xué)教學(xué)的難度增大，尤其在有限的教學(xué)課時(shí)完成相同的教學(xué)任務(wù)，更是對(duì)一線教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求。因此,如何突破這一瓶頸，更好地組織課堂教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，值得各位同仁深思。

2 化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的成因分析

2.1 缺少生活經(jīng)驗(yàn)的遷移

很多學(xué)生眼中只有冷冰冰的化學(xué)概念或者枯燥的化學(xué)方程式，不能將生活中的情景與實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，建構(gòu)類(lèi)比的模型。所以，既提不起學(xué)習(xí)的興趣，也很難形成化學(xué)學(xué)科的基本觀念，更談不上合理地進(jìn)行遷移應(yīng)用了。

2.2 因思維障礙而無(wú)從下手

有的問(wèn)題較為隱蔽，學(xué)生往往受思維習(xí)慣所限而不得要領(lǐng)，難以找到思維的突破口，從而產(chǎn)生認(rèn)知障礙和畏難情緒。

2.3 缺乏問(wèn)題引導(dǎo)思維僵化

化學(xué)教學(xué)中一些儀器或者結(jié)構(gòu)模型的認(rèn)知往往限制了學(xué)生的思維，如果缺少精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題提示，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，從而成為所謂的難點(diǎn)。

2.4 缺乏直觀認(rèn)識(shí)

一些需要從微觀視角研究的概念或者原理是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，由于缺乏直觀感知的條件，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為化學(xué)抽象難懂，就會(huì)影響學(xué)生理解，而形成學(xué)生思維的障礙點(diǎn)。

2.5 知識(shí)與認(rèn)知散亂

很多學(xué)生抱怨化學(xué)知識(shí)散、難，不如數(shù)學(xué)、物理知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)。主要是他們沒(méi)有將已有的知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

3 突破教學(xué)難點(diǎn)的策略

認(rèn)真研讀新的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)解讀》、新的部編教材不難發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)中所提供的一些情境素材、內(nèi)容建議等為我們組織課堂教學(xué)提供了有益的參考。而認(rèn)真研究所帶班級(jí)的學(xué)情，準(zhǔn)確確定教學(xué)的起點(diǎn)，結(jié)合素材資源建構(gòu)突破難點(diǎn)的策略是促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐及課后反思，總結(jié)了如下教學(xué)策略。

3.1 情境生活化，降低難點(diǎn)

當(dāng)前，很多學(xué)生談化學(xué)色變，畏懼學(xué)習(xí)化學(xué)。教學(xué)實(shí)踐中如果我們能利用生活中的一些與化學(xué)相關(guān)的真實(shí)情境和素材，更好地宣講化學(xué)在改善生活、促進(jìn)科技進(jìn)步中的作用，則能拉近學(xué)生與化學(xué)的距離。如果能結(jié)合生活中的真實(shí)問(wèn)題情境組織教學(xué)，一方面可以讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)的功能價(jià)值，另一方面還可以讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行類(lèi)比遷移。比如，在組織“生活中的氧化還原反應(yīng)”為主題的教學(xué)時(shí)，南通中學(xué)的滕旻彥老師就抓住生活中水果的保鮮、金屬的腐蝕與防護(hù)、補(bǔ)鐵劑與維生素C的使用以及酒精測(cè)試儀的發(fā)展等素材組織專(zhuān)題教學(xué)，材料清晰情境真實(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與小組活動(dòng)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)及結(jié)論。這樣，既能發(fā)散學(xué)生思維，又能促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。

3.2 思維可視化，亮化難點(diǎn)

很多學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的障礙是不能很好地審清題意，抽提關(guān)鍵信息并進(jìn)行深度加工。所以，如何適時(shí)地外顯思維方法，滲透科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生思維的模型化，則顯得愈加重要。新的教材增加了方法導(dǎo)引欄目，更好的將學(xué)習(xí)化學(xué)的方法外顯，有利于解題思維的可視化，使學(xué)生思維更好聚焦于問(wèn)題的指向，精準(zhǔn)分析和解決問(wèn)題。幫助學(xué)生自主建構(gòu)思維模型，在建模中組織知識(shí)組塊，在用模中深化對(duì)知識(shí)的理解，在評(píng)價(jià)模型中發(fā)展思維，在改進(jìn)模型中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。比如價(jià)類(lèi)二維圖就可以給學(xué)生研究變價(jià)元素及其化合物轉(zhuǎn)化提供方法依據(jù)和建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如圖1所示，即為硫元素的價(jià)-類(lèi)二維圖，該圖是學(xué)生預(yù)測(cè)和理解硫及含硫化合物的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化關(guān)系的強(qiáng)有力的工具。另外，思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹(shù)、概念圖等都是學(xué)習(xí)化學(xué)很好的可視化工具。教學(xué)實(shí)踐中若能利用好這些思維工具，組織學(xué)生將思維方法外顯，亮化難點(diǎn)的本質(zhì)則有助于順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)思維能力。

3.3 問(wèn)題遞進(jìn)化，分散難點(diǎn)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)越來(lái)越引起教育工作者的關(guān)注，高質(zhì)量的問(wèn)題是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的腳手架。如果我們能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)理解的遞進(jìn)式問(wèn)題組，就可以適當(dāng)分散教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。例如，“溶液的配制與分析”一節(jié)中為順利突破容量瓶的學(xué)習(xí)可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①如何控制溶液的體積；②量筒、燒杯為什么不符合要求；③如何發(fā)明一種新儀器適合現(xiàn)在的要求；④容量瓶的設(shè)計(jì)、規(guī)定以及使用有哪些要點(diǎn)？逐步引導(dǎo)學(xué)生從溶液體積的量取、精度的控制以及使用的要點(diǎn)等分析和解決問(wèn)題，自主建構(gòu)有關(guān)容量瓶結(jié)構(gòu)、使用等知識(shí)，進(jìn)一步掌握溶液的配制。遞進(jìn)式問(wèn)題組可以分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)，便于將其各個(gè)擊破。

3.4 展示直觀化，化解難點(diǎn)

物質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容抽象，對(duì)學(xué)生空間想象能力的要求較高，如果能合理利用生活中的素材設(shè)計(jì)教具將抽象的知識(shí)直觀展示，可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。比如甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)學(xué)生自主建構(gòu)的難度很大，如果簡(jiǎn)單的講解很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如果我們把4個(gè)氣球扎在一起，然后讓學(xué)生觀察氣球自然分布的樣態(tài)，就可以讓學(xué)生直觀地理解平面四邊形不是能量最低的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，而是趨向于四面體分布，從而幫助學(xué)生更好地理解甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)。

3.5 板書(shū)結(jié)構(gòu)化，外顯難點(diǎn)

結(jié)構(gòu)化的板書(shū)設(shè)計(jì)既可以使學(xué)習(xí)方法得以外顯，也可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化，借此組織教學(xué)內(nèi)容便于學(xué)生建構(gòu)研究的思路和規(guī)范的表達(dá)技巧，無(wú)論是對(duì)學(xué)生活動(dòng)的組織還是學(xué)生筆記的整理都是很好的載體。例如,在設(shè)計(jì)“逆合成分析法”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下板書(shū)(見(jiàn)圖2)。

結(jié)構(gòu)化板書(shū)設(shè)計(jì)，既能展示核心知識(shí)的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的一種引導(dǎo)和示范，長(zhǎng)期堅(jiān)持可以幫助學(xué)生形成工具化思維，提高學(xué)習(xí)效率。

4 研究的啟示與展望

通過(guò)對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生思維的障礙點(diǎn)不斷思考加工，建構(gòu)突破的策略將會(huì)使我們更好地駕馭課堂教學(xué)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.1 研究的啟示

處理不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，突破難點(diǎn)的方法不可能是千篇一律的，所以在教學(xué)實(shí)踐中要善于歸納不同內(nèi)容的難點(diǎn)產(chǎn)生的原因，合理篩選適合的突破策略。教學(xué)難點(diǎn)的突破要建立在深度研究學(xué)情、認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容以及素材資源的基礎(chǔ)之上，充分預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的障礙點(diǎn)，才能精準(zhǔn)地捕捉合適時(shí)機(jī)、選擇科學(xué)的策略從而順利突破該難點(diǎn)。在論證突破難點(diǎn)的證據(jù)過(guò)程中要設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題及時(shí)診斷學(xué)生的理解程度，靈活處理生成的新問(wèn)題，這才是教學(xué)的機(jī)智與藝術(shù)。

4.2 展望

新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。項(xiàng)目式教學(xué)、論證式教學(xué)等新的教學(xué)模式層出不窮，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比而言，掌握和駕馭的難度更大，對(duì)教師的要求更高。所以，我們要不斷學(xué)習(xí)以充實(shí)學(xué)科知識(shí)，提高業(yè)務(wù)能力?？鐚W(xué)科的單元主題教學(xué)更是要求我們有更豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和信息能力。因此，要加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)與交流，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)的出現(xiàn)會(huì)因人、因內(nèi)容而異，難點(diǎn)突破的方法也不是一成不變的，所以熟練把握教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)是化解難點(diǎn)的基礎(chǔ)。只有我們善于利用教育學(xué)和心理學(xué)的理論指導(dǎo)加以組織內(nèi)容和選擇科學(xué)的解決策略才能更好地處理教學(xué)難點(diǎn)，才能不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出更合適的突破策略。只有這樣，我們才可能吸引更多的學(xué)生愿意選擇化學(xué)，才能引導(dǎo)他們更好更輕松地學(xué)習(xí)化學(xué)，切實(shí)提高他們化學(xué)學(xué)習(xí)能力，將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。