陳穎

童話是兒童喜愛的一種文學(xué)體裁，充滿幻想、童趣。小學(xué)低年級的學(xué)生也是活潑、可愛、充滿童趣的，童話是適合低年級學(xué)生閱讀的一種文體。在小學(xué)低年級語文課本中，童話題材的課文更是比比皆是。利用童話對學(xué)生進行教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解的能力，促進學(xué)生能力發(fā)展。筆者以部編版教材兩篇童話教學(xué)為例，對童話中的對話進行分析。

一、結(jié)合生活實際，模擬對話，理解意蘊

學(xué)生每一次讀文都是對文章內(nèi)容的思考。安排學(xué)生整體閱讀課文后，在詳細(xì)的讀文、解文中，通過再次讀文，隨文識字;再通過師生共讀對話，鼓勵學(xué)生參與到課堂中，通過讀文聯(lián)系生活實際進行思考、體會。如在《小壁虎借尾巴》一文中，通過師生共讀小壁虎和燕子阿姨的對話，體會人物形象：

師：老師做小魚姐姐，誰來做這只難過的小壁虎？你讀出了什么？

生：小壁虎很有禮貌。

學(xué)生通過讀文，獲得自己的體悟。教師適時加以引導(dǎo)，再請學(xué)生來讀課文。學(xué)生在自己產(chǎn)生感悟后，讀課文會更加投人，感情更加真摯。

師：小壁虎真懂禮貌，小魚姐姐把尾巴借給他了嗎？

生：沒有。

師：小魚，小魚，小壁虎這么誠懇有禮貌，你為什么不把尾巴借給他呢？

生：失去尾巴就不能撥水了/失去尾巴，我會死的。

在學(xué)生說出“沒有（借出尾巴）”后，教師緊接著繼續(xù)追問，將學(xué)生帶人小魚姐姐這一形象中。讓學(xué)生迅速進行角色轉(zhuǎn)換，結(jié)合生活，理解童話課文的意蘊。

二、關(guān)注課文共同話語，引發(fā)共鳴，提升情感

在兩課的教學(xué)中，我關(guān)注到兩課課文的人物對話中，都有一段類似對話，主人公的多次求助是以相同形式的求助性對話來表達(dá)的。如《棉花姑娘》中的“請你幫我捉害蟲吧！”和《小壁虎借尾巴》中的“您把尾巴借給我，行嗎？”

在《棉花姑娘》教學(xué)最后，進行總結(jié)時，我根據(jù)棉花姑娘的三次求助進行提問：

師：大家覺得棉花姑娘三次求助時的心情是一樣的嗎？

生：一樣/不一樣。

學(xué)生在這里出現(xiàn)了分歧，我選擇一個認(rèn)為一樣的學(xué)生，提問：“當(dāng)你向別人尋求幫助時，第一次沒有人幫你，什么感覺？第二次、第三次還是沒有人幫你，什么感覺？”學(xué)生說出了是一次比一次難過，而且棉花姑娘越來越想得到別人的幫助。學(xué)生理解后再進行對話讀文，就能夠讀出棉花姑娘一次比一次迫切的心情了。有了這一課的基礎(chǔ)體驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時，順利體會到小壁虎三次借尾巴時，一次比一次難過，一次比一次想要借到尾巴的心情了。孩子們有了前面一課奠定的基礎(chǔ)，這里就能夠順利體察人物情感，讀出兩種相近的感受了。

三、強化角色扮演對話，體會童話故事情感

組織學(xué)生在課內(nèi)外進行對話操練，讓他們在親身體驗的過程中，體會人物情感，加深對所學(xué)童話故事的理解。在學(xué)習(xí)課文后，兒童已經(jīng)基本掌握課文內(nèi)容，體會到人物情感，在進行鞏固、小節(jié)時，再度安排學(xué)生進行角色扮演，展開對話練習(xí)。這是一種很好的方法，其教學(xué)安排特色是多方面的：①提高真實感。為了促進情境營造，推動學(xué)生進入角色，通過佩戴頭飾，加上動作，提高學(xué)生課堂參與的積極性;②要求不拘泥。在對話閱讀中，提倡學(xué)生根據(jù)自己的理解，適當(dāng)增加一些自己的體會，使人物形象更加飽滿，也促進學(xué)生對人物形象的理解更上一層樓;③安排反復(fù)練習(xí)。通過課后的反復(fù)對話操練，自然地完成課文的鞏固與總結(jié);④講評結(jié)合練。除進行角色表演的學(xué)生以外，鼓勵其余學(xué)生做小老師、小聽眾，對別人的表演進行點評，安排進行二次表演，以對課文內(nèi)容更好地進行體會、感悟，從而做到人人參與課堂，人人有所感悟。