陳 富 王思瑤

（1.山西師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山西 臨汾 041000；2.山西基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升協(xié)同創(chuàng)新中心，山西 臨汾 041000）

一、問題提出

情緒作為一種重要的心理現(xiàn)象,與動機、[1]歸因[2]等心理活動有著復(fù)雜的聯(lián)系。1988年,美國教育研究聯(lián)合會召開了主題為“情緒在學(xué)生學(xué)習(xí)與成就中的作用”的學(xué)術(shù)年會,激發(fā)了學(xué)者對情緒在教育中影響的研究興趣。[3]進入21世紀(jì),學(xué)業(yè)情緒的概念正式誕生。學(xué)業(yè)情緒這一概念由德國的佩克倫(Pekrun)[4]91于2002年首次明確提出后,國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對學(xué)業(yè)情緒及其影響因素進行了大量研究。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)情緒與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、[5]398自我效能感、[6]418動機、[7]心理健康水平[8]等有著顯著相關(guān),良好的學(xué)業(yè)情緒有助于學(xué)生順利開展認(rèn)知活動和發(fā)揮創(chuàng)造性,形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,并促進其身心健康發(fā)展。[9-10]不良的學(xué)業(yè)情緒會影響學(xué)生的持續(xù)注意能力,[11]甚至?xí)ζ渖硇慕】蛋l(fā)展產(chǎn)生不利影響。[12]這些影響已經(jīng)引起了越來越多的研究者和學(xué)生管理者的密切關(guān)注,但從現(xiàn)有研究成果的分布來看,當(dāng)前關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的研究多集中在中小學(xué)階段,對于大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)研究則剛剛起步。[13]關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的研究僅僅關(guān)注學(xué)業(yè)倦怠、考試焦慮等少數(shù)消極情緒,全面多維地考察大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的研究成果尚屬少數(shù),有關(guān)師范生學(xué)業(yè)情緒的研究就更為缺乏,而師范生學(xué)業(yè)情緒的研究,不僅具有豐富已有研究的理論價值,更具有十分鮮明的時代意義和現(xiàn)實價值,對促進和維護師范生心理健康及教師教育質(zhì)量的提高有重要作用。十九大以來,黨和國家對教師地位和作用的認(rèn)識有了新的變化,對教師隊伍建設(shè)和教師教育也給予了更高程度的重視。2018年1月20日,《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確指出,堅持興國必先強師。[14]同年2月11日,教育部等五部門聯(lián)合下發(fā)了《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》的通知,明確指出要“從源頭上加強教師隊伍建設(shè),著力培養(yǎng)造就黨和人民滿意的師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊伍”。[15]顯然,作為教育事業(yè)的工作母機,教師教育質(zhì)量已經(jīng)成為全體教育事業(yè)質(zhì)量建設(shè)的動力源泉和主要促進因素。不難看出,深入了解作為未來教師的師范生的學(xué)業(yè)情緒已經(jīng)成為提升教師教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。本研究基于S省某重點師范大學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù),對其學(xué)業(yè)情緒基本狀況進行系統(tǒng)分析,以期了解師范生學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀,補充對師范生學(xué)業(yè)情緒的整體概況和類型的認(rèn)識,為有效提升教師教育質(zhì)量奠定認(rèn)識基礎(chǔ)。

二、研究設(shè)計

（一）研究目標(biāo)與問題

本研究旨在評估師范生不同種類學(xué)業(yè)情緒的總體水平；描述不同性別師范生學(xué)業(yè)情緒的分布情況；了解不同年級學(xué)生學(xué)業(yè)情緒有無顯著差異；分析城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒有無顯著差異；揭示不同身份學(xué)生學(xué)業(yè)情緒有無顯著差異；探討不同成績學(xué)生學(xué)業(yè)情緒有無顯著差異。

（二）研究工具

本研究采用了中國心理學(xué)會教育心理學(xué)專業(yè)委員會組織編寫的《中國教育心理測評手冊》中收錄的《大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表》作為專業(yè)測評工具。該量表是一份能有效測量大學(xué)生與學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗的量表。[16]該量表共包括積極活動定向?qū)W業(yè)情緒、積極結(jié)果定向?qū)W業(yè)情緒、消極活動定向?qū)W業(yè)情緒、消極結(jié)果定向?qū)W業(yè)情緒四個分量表?！胺e極活動定向?qū)W業(yè)情緒量表”又分為高興、輕松、自主3個維度,共15個題項；“積極結(jié)果定向?qū)W業(yè)情緒量表”只有成就感這1個維度,7個題項；“消極活動定向?qū)W業(yè)情緒量表”分為厭倦、不滿、煩躁3個維度,共15個題項；“消極結(jié)果定向?qū)W業(yè)情緒量表”分為羞愧、焦慮和沮喪3個維度,共13個題項。每個問題以5點計分規(guī)則計分,分值越高,表明這類情緒體驗越強烈,3分以上表示該類情緒處于中等以上水平。數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0進行統(tǒng)計分析。

（三）樣本描述

本研究的樣本來自S師范大學(xué)本科生。S師范大學(xué)是一所綜合性、教學(xué)研究型的師范大學(xué),長期致力于教師教育,著力為基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)優(yōu)秀教師,是國家中西部重點建設(shè)高校之一,在所屬省師范院校中位于最前列。由于處于省內(nèi)同類院校中的頂端,且一直致力于高水平師資力量的培養(yǎng),在高等教育大眾化進程中,S師范大學(xué)并未像其他院校那樣大規(guī)模擴招,而始終保持了精英化培養(yǎng)的傳統(tǒng)和優(yōu)勢。能夠進入S師范大學(xué)的學(xué)生,其成績排名均值始終處于省內(nèi)同類院校最前列,其社會地位和聲望在所屬省份一直處于較高水平,是以教師為終身職業(yè)的家長和學(xué)生們所青睞的最高學(xué)府。本研究共獲得2 226個有效樣本。樣本主要特征如下：男生314人,占樣本總數(shù)的14.1%,女生1 912人,占總數(shù)的85.9%。來自城市的學(xué)生565人,占總數(shù)的25.4%,縣城的學(xué)生473人,占總數(shù)的21.2%,農(nóng)村的學(xué)生1 188人,占總數(shù)的 53.4%。大一學(xué)生 857名,占總數(shù)的38.5%,大二學(xué)生767名,占總數(shù)的34.5%,大三學(xué)生571名,占總數(shù)的25.7%,大四學(xué)生31名,占總數(shù)的1.4%。學(xué)生干部534人,占總數(shù)的24%,非學(xué)生干部1 692人,占總數(shù)的76%①。從樣本各項屬性特征的分布來看,本研究所獲得的經(jīng)驗數(shù)據(jù)具有較好的代表性。

三、結(jié)果分析

（一）總體描述

從表1呈現(xiàn)的調(diào)查結(jié)果可以看出,總體而言,學(xué)生的積極情緒處于中等水平,尚有較大提升空間,消極情緒處于中等程度以下水平,學(xué)生的結(jié)果定向情緒水平略高于活動定向水平。具體來看,樣本校學(xué)生積極活動定向情緒的評分均值為3.26,超過參照值(理論中值為3)的學(xué)生為1 416人,占接受調(diào)查學(xué)生總體比例的63.6%。積極結(jié)果定向情緒的評分均值為3.49,超過參照值(理論中值為3)的學(xué)生為1 560人,占接受調(diào)查學(xué)生總體比例的70.1%。消極活動定向情緒的評分均值為2.52,超過3分的學(xué)生占接受調(diào)查學(xué)生總體比例的18.6%。消極結(jié)果定向情緒的評分均值為2.84,超過3分的學(xué)生占接受調(diào)查學(xué)生總體比例的39.7%。從均值和人數(shù)比例可以看出,擁有積極情緒體驗的學(xué)生比例顯著高于擁有消極情緒體驗的學(xué)生,且結(jié)果定向均值均高于同等愉悅度下活動定向均值。

表1 樣本校學(xué)生學(xué)業(yè)情緒整體描述情況

分量表分維度來看(見表2),在積極活動定向情緒這一維度中,樣本校學(xué)生自主情緒評分均值最高,為3.53,分值超過3分的學(xué)生占全體學(xué)生的67.4%。輕松的評分均值最低,其評分均值不到3,分值超過 3分的學(xué)生占全體學(xué)生的41.1%。作為積極結(jié)果定向情緒的成就感評分均值為3.5,分值在3分以下的學(xué)生達到總數(shù)的70.1%。就消極活動定向情緒來看,學(xué)生體驗到最多的消極活動定向情緒是不滿,其均值為2.63,評分均值超過3分的學(xué)生占樣本總數(shù)的比例為23.0%；其次是煩躁和厭倦,其評分均值分別為2.55和2.37,分值超過3分的學(xué)生比例分別占樣本總數(shù)的16.5%和13.7%。在消極結(jié)果定向情緒中,學(xué)生體驗到最多的是羞愧,評分均值為3.18,分值超過3分的學(xué)生比例占樣本總數(shù)的52.4%,其次是焦慮,評分均值為2.91,分值在3分以下的學(xué)生比例占樣本總數(shù)的37.0%。沮喪的評分均值為2.45,分值超過3的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的比例近14.0%。

表2 樣本校學(xué)生學(xué)業(yè)情緒分維度描述統(tǒng)計

相比較而言,如果按照評分均值大小將樣本校學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒按照從大到小的次序進行排列,10種學(xué)業(yè)情緒的順序依次為自主、成就感、高興、羞愧、輕松、焦慮、不滿、煩躁、沮喪、厭倦。這一排序結(jié)果可以從總體上表明,樣本校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到的積極情緒明顯高于消極情緒。但也要注意到,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有感到很輕松,其重要原因之一是由于樣本校學(xué)生繁重的課程負(fù)擔(dān)。關(guān)于樣本校培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的詳情已在其他研究中進行過充分的討論,在此不再贅述。[17]此外,由于大部分課程都需要通過紙筆考試進行考核,容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生重結(jié)果、輕過程的心理,不能以正確的態(tài)度對待學(xué)習(xí)和考試,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得并不那么輕松。同時也要注意到,羞愧是分值最高的消極情緒體驗。研究表明,不恰當(dāng)?shù)男呃⑶榫w會使學(xué)生建立一種持續(xù)的失敗預(yù)期,這會導(dǎo)致學(xué)生在接下來的學(xué)業(yè)表現(xiàn)中努力和堅持性下降,還會使部分學(xué)生降低學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)或削弱對目標(biāo)的承諾,避免付出努力,在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出自我設(shè)障的行為,[18]不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)進階與心理成長。

（二）不同性別學(xué)生學(xué)業(yè)情緒差異性分析

女性和男性之間的生物差別被稱作“性”。正是身體上的某些差別使男性和女性得以區(qū)別開來。從生物學(xué)上看,男女之間的區(qū)別是有限的,沒有哪個在自然屬性上更占優(yōu)勢。但是,文化可以差異性地界定兩性。與生物學(xué)上的性不同的是,性別是一種文化因素,指的是社會成員賦予的、作為女性或男性的個人特質(zhì)、社會地位和行為模式,在個體社會化過程中發(fā)揮著十分鮮明的指導(dǎo)作用。不僅如此,實際上,性別影響幾乎覆蓋了個體從生到死的全過程。正因如此社會學(xué)家們深刻指出“性別塑造著人類的感情、思想和行動”。[19]性別在學(xué)校學(xué)習(xí)中的深刻影響同樣長久存在,不斷被教育研究者們所提及。如已有研究表明,性別不僅影響著學(xué)生個體的興趣、學(xué)習(xí)的方向和領(lǐng)域,還影響著職業(yè)選擇和對自己能力的信心。[20]回顧以往同類主題的研究可以發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)情緒在性別上的差異問題并未形成一致認(rèn)識。有些研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)情緒在性別上無差異,例如史麗娟在研究中就指出,大學(xué)生的愉快情緒在性別上不存在顯著差異。[21]但也有研究發(fā)現(xiàn)性別是影響學(xué)業(yè)情緒的一個重要因素,如在張紅兵的研究結(jié)果中顯示,女生的積極情緒要高于男生,[7]李潔等的研究結(jié)果顯示男生消極地喚醒的得分顯著高于女生。[6]420究竟應(yīng)如何看待這一紛爭,成就情緒控制價值理論給出了解答。這一理論認(rèn)為,人類情緒的基本結(jié)構(gòu)和因果機制具有等同性,所不同的是,情緒的具體內(nèi)容、頻率和強度則會因社會文化環(huán)境、性別和個體的不同而不同。就學(xué)業(yè)情緒的性別差異而言,控制和價值評估與女生的成就情緒之間的關(guān)系和與男生的成就情緒之間的關(guān)系在結(jié)構(gòu)上應(yīng)該是等同的,其學(xué)業(yè)情緒主要取決于男女生對控制和價值的評估。如果男生和女生之間的控制力和學(xué)術(shù)價值觀存在差異,那么由此產(chǎn)生的情感體驗也會有所不同。[4,22-23]為進一步了解師范大學(xué)學(xué)生的性別對其在不同種類學(xué)業(yè)情緒上的具體影響,本研究對此做了初步探索(詳見表3)。

表3 樣本校不同性別學(xué)生學(xué)業(yè)情緒差異性檢驗

本研究的結(jié)果表明,消極活動定向情緒(T=3.413,P＜0.05)在性別上存在顯著差異,而積極活動定向情緒(T=1.152,P＞0.05)、積極結(jié)果定向情緒(T=0.532,P＞0.05)和消極結(jié)果定向情緒(T=0.339,P＞0.05)在性別上并不存在顯著差異。

具體來看,輕松、厭倦、不滿、煩躁這四種情緒在性別上存在顯著差異,表現(xiàn)為男生的這四種情緒比女生強烈。男生更注重活動過程,如果活動過程中沒有達到自己的預(yù)期,比女生更容易產(chǎn)生消極情緒,比女生更容易產(chǎn)生厭學(xué)和學(xué)習(xí)倦怠情緒。[24]研究表明,男生的逃課率也明顯高于女生。[25]此外,正如控制價值理論所指出的那樣,男生與女生的控制和學(xué)術(shù)價值觀也存在差異。與女生相比,男生更側(cè)重從宏觀與實用性方面思考問題,他們一旦認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)效果等方面沒有達到自己的預(yù)期和理想,并注意到學(xué)習(xí)任務(wù)與考核內(nèi)容不具有實用性時,就會產(chǎn)生更多的不滿與煩躁,甚至對他們的身份認(rèn)同也會產(chǎn)生質(zhì)疑和否認(rèn)。正如與本研究在同一師范大學(xué)開展的一項新近調(diào)查所表明的那樣,“就讀于師范大學(xué)的學(xué)生在身份認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同上均表現(xiàn)出明顯的分化現(xiàn)象和趨勢,在師范生的身份認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同的歷程中,不斷出現(xiàn)分化或退出現(xiàn)象?！盵26]另一項實證研究則表明,男生的教師身份認(rèn)同顯著低于女生。[27]研究還表明,在面對壓力時,女生更善于表達情感,壓力很快能得到釋放,而男生不善于表達,其經(jīng)受壓力也容易沉積下來,[28]在漫長的學(xué)業(yè)過程中更易積攢更多的不良學(xué)業(yè)情緒。

（三）不同年級學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的差異性分析

年級是一個與年齡等同的自然變量。它表示的是隨著學(xué)生個體或群體年齡的自然增長,其生理指標(biāo)發(fā)生的相應(yīng)變化,也可以表明其心智發(fā)育和成熟程度、知識和能力的擁有程度及處事態(tài)度和行為方式的變化程度。一般來講,隨著學(xué)生年級的升高,學(xué)生所擁有的經(jīng)驗、知識和能力及心智成熟程度均會發(fā)生相應(yīng)的變化。為了解年級變量對學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的實際影響,本研究做出了相應(yīng)探索。結(jié)果顯示,學(xué)生的積極活動定向?qū)W業(yè)情緒、積極結(jié)果定向?qū)W業(yè)情緒、消極活動定向?qū)W業(yè)情緒和消極結(jié)果定向?qū)W業(yè)情緒在年級上均不存在顯著差異(如表4所示)。進一步分析發(fā)現(xiàn),各項情緒因子在年級上也不存在顯著差異。這一結(jié)果與史麗娟所發(fā)現(xiàn)的結(jié)果一致。[21]

這一結(jié)果產(chǎn)生的主要原因是,大學(xué)生一般是18～22歲的成年人,盡管有年級差異,但其年齡跨度不大,且在學(xué)段上均屬于大學(xué)階段,又經(jīng)過了較長期的學(xué)校教育和社會化過程,加之不同年級學(xué)生間的教學(xué)方式和學(xué)業(yè)評價方式方面無明顯變化,因此其學(xué)業(yè)情緒在年級上無顯著差異。這一論述也得到了其他相關(guān)研究的印證和支持。大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)方式和自我效能感都趨于較為成熟與穩(wěn)定的狀態(tài),在年級上并無顯著差異存在。[29-30]

表4 樣本校各年級學(xué)生學(xué)業(yè)情緒差異性檢驗

（四）不同來源地學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的差異性分析

來自城市和農(nóng)村的學(xué)生,由于其所經(jīng)歷的生活環(huán)境和可支配的各種資源不同,期間其形成的價值觀和對待事物的基本態(tài)度會有明顯的不同,當(dāng)他們面對同一學(xué)業(yè)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)時可能會產(chǎn)生明顯不同的情緒體驗和反應(yīng)。所有這些不同通常被稱作城鄉(xiāng)差異。當(dāng)前,人們對城鄉(xiāng)差異在教育領(lǐng)域的表現(xiàn)的認(rèn)識主要來源于教育經(jīng)濟學(xué)和教育社會學(xué)領(lǐng)域的研究成果,這些研究成果從各自角度描述了城鄉(xiāng)差異的大概面貌和部分具體例證。[31-33]然而對于微觀視角下差異情況不甚了解,尤其是從教育心理和學(xué)業(yè)評價等視角描繪和刻畫城鄉(xiāng)差異的研究文獻尚屬少數(shù),[34]但從微觀視角開展相關(guān)研究已經(jīng)具備了一定的前期基礎(chǔ)。為了解城鄉(xiāng)差異對樣本校學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的實際影響,本研究對此做出了初步探索。結(jié)果發(fā)現(xiàn),不同生源地的學(xué)生在積極活動定向情緒(F=6.157,P＜0.05)、積極結(jié)果定向情緒(F=3.115,P＜0.05)、消極活動定向情緒(F=4.558,P＜0.05)和消極結(jié)果定向情緒(F=9.184,P＜0.05)中均存在顯著差異(詳見表5)。

表5 樣本校不同生源地學(xué)生學(xué)業(yè)情緒差異性檢驗

城市學(xué)生在積極活動定向情緒和積極結(jié)果定向情緒方面顯著高于農(nóng)村學(xué)生,在消極活動定向情緒和消極結(jié)果定向情緒方面顯著低于農(nóng)村學(xué)生。比如,在厭倦和羞愧兩種情緒上,城市學(xué)生的評分均值分別為2.28和3.10,農(nóng)村學(xué)生的評分均值分別為2.40和3.20。其他研究也發(fā)現(xiàn),生源地是影響學(xué)生心理資本的一個重要因素,城鎮(zhèn)學(xué)生的韌性和希望明顯高于農(nóng)村學(xué)生。[35]城市學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與農(nóng)村學(xué)生有著顯著差異,城市學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力低于農(nóng)村學(xué)生。[36]由于農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生所處地區(qū)的經(jīng)濟、文化等有所差異,家庭教育環(huán)境的不同,這就造成了不同生源地學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)壓力和心理調(diào)節(jié)能力。相對而言,農(nóng)村社會資源更為缺乏,生活條件更為艱苦,求學(xué)機會甚至工作機會都更為難得,使得農(nóng)村學(xué)生承受著更多來自社會與家庭的壓力,也更加重視學(xué)習(xí)結(jié)果,在沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)時更容易產(chǎn)生羞愧。相比農(nóng)村學(xué)生,城市學(xué)生能以更輕松、樂觀的態(tài)度對待學(xué)習(xí)中的問題,適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的不良情緒。

（五）不同身份學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的差異性分析

高校學(xué)生干部主要包括黨團組織兼職學(xué)生干部、各級學(xué)聯(lián)和學(xué)生會干部、學(xué)生社團干部,是學(xué)校教育、管理、服務(wù)等各項工作在學(xué)生中的組織者、協(xié)調(diào)者和執(zhí)行者,是學(xué)生工作隊伍的重要組成部分,是促進學(xué)校改革、發(fā)展、穩(wěn)定的一支重要力量。[37]因此,他們的成長和發(fā)展備受教育主管部門、高校和社會各界的廣泛關(guān)注,近年來逐漸成為教育研究領(lǐng)域的關(guān)注焦點。學(xué)生干部有著普通學(xué)生和干部的雙重身份,既是學(xué)校中的受教育者,又是學(xué)生中的管理者。在學(xué)校工作與學(xué)習(xí)中,學(xué)生干部與教師、同學(xué)接觸較多,與普通學(xué)生在校期間的多種經(jīng)歷存在差異。例如有研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生干部在情感的表達性、感受性和控制性上高于非學(xué)生干部。[38]也有研究從人格特質(zhì)、[39-40]情緒智力領(lǐng)導(dǎo)力[41]等方面對學(xué)生干部開展了相關(guān)研究(詳見表6)。本研究旨在從學(xué)業(yè)情緒角度探討學(xué)生干部與普通學(xué)生之間的差異性。經(jīng)過獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn),學(xué)生干部的積極活動定向情緒水平(T=3.283,P＜0.05)和積極結(jié)果定向情緒水平(T=4.726,P＜0.05)均顯著高于普通學(xué)生,分別為：高興(T=3.301,P＜0.05)、輕松(T=2.068,P＜0.05)、自主(T=3.018,P＜0.05)、成就感(T=4.726,P＜0.05)。積極活動定向情緒中,評分均值超過3分的學(xué)生干部占學(xué)生干部總數(shù)的68.7%,評分均值超過3分的普通學(xué)生占其普通學(xué)生總數(shù)的62%；積極結(jié)果定向情緒中,評分均值超過3分的學(xué)生干部占其總數(shù)的77.9%,普通學(xué)生占其總數(shù)的67.6%。

同時也發(fā)現(xiàn),消極結(jié)果定向情緒中的羞愧(T=2.894,P＜0.05)在學(xué)生干部和普通學(xué)生群體間也存在差異,表現(xiàn)為學(xué)生干部群體的羞愧情緒水平顯著高于普通學(xué)生。這是因為學(xué)生干部強烈意識到其在校期間的雙重身份,他們一旦成為學(xué)生干部,就被干部任命機構(gòu)、輔導(dǎo)員、社團領(lǐng)導(dǎo)、同班同學(xué)和任課教師賦予更多角色、寄予更高期望,他們自身也在不斷強化認(rèn)同這一身份角色,自我要求也更加嚴(yán)格,這一身份標(biāo)簽的作用不僅體現(xiàn)在學(xué)生對各項行政事務(wù)及社團活動的認(rèn)知、理解、組織、執(zhí)行和相應(yīng)結(jié)果的評價上,也體現(xiàn)在他們對學(xué)習(xí)活動及其結(jié)果的情緒體驗中。當(dāng)他們完成學(xué)習(xí)活動與任務(wù)時易產(chǎn)生更多的積極情緒,而在未完成學(xué)業(yè)任務(wù)時也會產(chǎn)生更多的羞愧感。

表6 樣本校不同身份學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的差異性檢驗

（六）不同成績學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的差異性分析

學(xué)業(yè)成績不僅是衡量大學(xué)生學(xué)業(yè)水平的重要指標(biāo),也是評價高校教學(xué)質(zhì)量的主要方面。情緒作為一種非智力因素,對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有著重要影響。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生的情緒以學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動力等為中介,會對其學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生預(yù)測作用。[42-43]為進一步了解樣本校學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系,本研究利用學(xué)生年度綜合測評成績作為學(xué)生成績的操作性定義,并將學(xué)生成績分為5個等級(前10名,11～20名,21～30名,31～40名,41名及以后),探討了不同成績的學(xué)生在學(xué)業(yè)情緒上存在的差異。結(jié)果顯示,不同成績的學(xué)生有著不同的學(xué)業(yè)情緒體驗,詳見圖1。

圖1 樣本校學(xué)生成績與學(xué)業(yè)情緒關(guān)系圖

如圖1所示,學(xué)習(xí)成績越高的學(xué)生其積極情緒評分均值也越高,消極情緒評分均值也越低,而學(xué)習(xí)成績越低的學(xué)生其積極情緒評分均值也越低,消極情緒評分均值也越高。舉例來看,就積極活動定向中的高興這一學(xué)業(yè)情緒來看,成績在前10名的學(xué)生,其高興情緒水平達到中等程度以上的學(xué)生比例占前10名學(xué)生總數(shù)的64.9%,而成績在41名以后的學(xué)生其高興情緒達到中等以上水平的學(xué)生比例僅占其所屬群體的33.8%。就積極結(jié)果定向中的成就感這一學(xué)業(yè)情緒而言,成績在前10名的學(xué)生中,成就感水平達到中等以上的學(xué)生比例占前10名學(xué)生總數(shù)的81.2%,而成績在41名及以后的學(xué)生其成就感達到中等以上水平的學(xué)生比例僅占其所屬群體的53.7%。就消極結(jié)果定向情緒中的焦慮和沮喪這兩種學(xué)業(yè)情緒而言,成績在41名及以后的學(xué)生中,處于中等以上焦慮和沮喪水平的學(xué)生比例分別比成績在前10名的學(xué)生比例高出10.0個百分點和17.6個百分點。這些發(fā)現(xiàn)充分表明,成績不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著不同的情緒體驗。換句話說,不同學(xué)業(yè)情緒體驗的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績會有顯著的不同。這一研究結(jié)果進一步印證和支持了佩克倫和趙淑媛等人的早期發(fā)現(xiàn)。[44-45]事實上,學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)成績之間的聯(lián)系是非常復(fù)雜的,并且是雙向的和互為因果的。高校今后應(yīng)該同時關(guān)注學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)成績雙因素對學(xué)生發(fā)展造成的各種影響,并充分發(fā)揮積極影響,減少和消除消極影響。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

隨著學(xué)者們對學(xué)業(yè)情緒研究的深入推進和相關(guān)成果的不斷發(fā)表,人們對學(xué)業(yè)情緒對學(xué)生學(xué)業(yè)投入重要影響的認(rèn)識的不斷被刷新與提高,[5]399教育心理、教育研究者們和學(xué)生管理部門對學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的測評也越來越重視。本研究采用成熟的《大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表》對S師范大學(xué)2 226名在校本科生的學(xué)業(yè)情緒進行了系統(tǒng)測評。結(jié)果表明：S師范大學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的積極情緒處于中等水平,尚有較大提升空間,積極情緒顯著高于消極情緒,結(jié)果定向情緒顯著高于活動定向情緒；學(xué)業(yè)情緒在性別上存在顯著差異,男生的消極活動定向情緒水平高于女生；學(xué)業(yè)情緒在不同年級間無顯著差異；生源地不同的學(xué)生其學(xué)業(yè)情緒不同,來自城市的學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生能體驗到更多的積極情緒和更少的消極情緒；學(xué)生干部的積極活動定向情緒和積極結(jié)果定向情緒水平顯著高于非干部學(xué)生,學(xué)生干部表現(xiàn)出的羞愧感比非學(xué)生干部明顯強烈；成績與學(xué)業(yè)情緒之間密切相關(guān),成績越高的學(xué)生體驗到的積極情緒越多,消極情緒越少。研究還發(fā)現(xiàn),羞愧是本次調(diào)查中分值最高的消極情緒,學(xué)生干部、農(nóng)村學(xué)生伴有較高的羞愧情緒體驗。

（二）建議

學(xué)業(yè)情緒在大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中具有重要作用,它對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、個人發(fā)展和心理健康等多方面都有很大影響,具有非常重要的研究價值。近年來,關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒方面的研究開始受到越來越多的關(guān)注。學(xué)業(yè)情緒反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒體驗,這為了解學(xué)生的情感體驗提供了一個新的視角。良好的學(xué)業(yè)情緒有助于促進和諧師生關(guān)系的構(gòu)建和持續(xù),利于學(xué)生心理健康發(fā)展和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對師范生而言,積極的學(xué)業(yè)情緒也有助于師范生增強職業(yè)認(rèn)同感,堅定教育職業(yè)道路和提升其心理健康水平。S師范大學(xué)學(xué)生中有相當(dāng)部分學(xué)生的消極情緒水平較高,尤其是特定群體學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒,需要學(xué)校和教師引起格外關(guān)注和重視。這在當(dāng)前我國師范院校建設(shè)一流教師教育的背景下顯得尤為重要。[46]因此,本研究提出如下建議：

首先,學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒,了解特定學(xué)生群體在學(xué)習(xí)中的實際困難和需求所在,以便能及時地、有針對性地幫助他們解決實際困難,幫助其積極調(diào)整情緒,提高在校期間積極學(xué)業(yè)情緒水平,有效應(yīng)對消極情緒對他們的不良影響。比如,師范大學(xué)中女生所占比例較大,男生人數(shù)較少,學(xué)校及教師不能忽略其生理和心理上的差異,對男生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的消極活動定向情緒給予適切關(guān)注。

其次,學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)和支持教師積極調(diào)整對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核方式。控制價值理論發(fā)現(xiàn),教育者可以嘗試通過改變對學(xué)生的評價來改變其情緒。[47]當(dāng)考核方式偏重結(jié)果時,學(xué)生易在學(xué)習(xí)中忽略學(xué)習(xí)過程,只看重最后所取得分?jǐn)?shù)。這一結(jié)果不符合學(xué)生的心理預(yù)期時,就易產(chǎn)生更多不良的消極情緒,忽略在學(xué)習(xí)過程中的收獲。當(dāng)學(xué)生沒有完成重要的學(xué)習(xí)任務(wù)時,會體驗到更多的羞愧情緒。[48]教師應(yīng)在學(xué)生能力所能達到的范圍內(nèi)分配適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù),在對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行考核時,針對不同性質(zhì)的科目,應(yīng)采取適當(dāng)?shù)目己朔绞?。一方?面對繁重的課程量,選取合適的考核方式會減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,對不同的科目能有不同的學(xué)習(xí)側(cè)重點。另一方面,要不斷激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,引導(dǎo)學(xué)生改變對學(xué)習(xí)考試結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的關(guān)注結(jié)構(gòu),不能過分或僅僅關(guān)注考試成績,還應(yīng)關(guān)注其在學(xué)習(xí)過程中所取得的隱性收獲。使學(xué)生能夠積極參與學(xué)校和教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),收獲除分?jǐn)?shù)以外的學(xué)習(xí)成果,產(chǎn)生良好的學(xué)業(yè)情緒。學(xué)生應(yīng)適當(dāng)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)策略,調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性,減少或緩解學(xué)習(xí)倦怠的困擾,減少因任務(wù)未完成而產(chǎn)生的羞愧情緒。這不僅關(guān)系著師范生在校期間的情緒體驗和學(xué)業(yè)成就,還關(guān)系到未來教師隊伍素質(zhì)的整體水平和育人能力。

最后,學(xué)校應(yīng)加強對在校生的職業(yè)信念和責(zé)任感教育。師范大學(xué)的長期使命和根本宗旨就是為基礎(chǔ)教育事業(yè)培養(yǎng)愿意長期從教和終身從教的優(yōu)秀師資,其所培養(yǎng)的畢業(yè)生大多將從事教育工作。師范大學(xué)作為教師的職前教育場所,對學(xué)生的從教意愿和從教能力都有著不可替代的重要作用。在培養(yǎng)未來教師的工作中,學(xué)校應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒問題,加強其職業(yè)信念和責(zé)任感教育,引導(dǎo)和幫助他們在既定的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展中發(fā)現(xiàn)樂趣,享受學(xué)習(xí)過程。與此同時,學(xué)校還應(yīng)對在校生多組織心理訓(xùn)練主題活動,使學(xué)生在活動中能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)業(yè)情緒問題,培養(yǎng)他們樹立情緒管理的積極意識、訓(xùn)練其學(xué)業(yè)情緒的管理技能,使其能夠及時管控和調(diào)整學(xué)業(yè)情緒,在堅定的職業(yè)信念和明確的學(xué)業(yè)目標(biāo)的有力指引下投入學(xué)習(xí)。

注釋：

①由于四舍五入,合計百分比可能大于或小于100%。