從2020年9月開始，河北省高中歷史學科統(tǒng)一使用部編版教材。雖然已經(jīng)就新教材培訓了幾次，但是不真正地教，還真無法深入地了解教材的編寫意圖。

在第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》的教學中，談到秦的疆域“東至海暨朝鮮，西至臨洮、羌中，南至北向戶，北據(jù)河為塞，并陰山至遼東”，幅員遼闊。一個孩子冷不丁地站起來，問：“老師，這句話什么意思??？”

“就是秦朝疆域的四至啊。”

“那‘羌中、‘北向戶等是什么意思？”我心里咯噔一下：“壞了，備課時沒注意這是什么意思呀？原來的人民版教材也沒這句話。而且歷史文言文只需意會不用言傳啊！地圖一看就明白了啊！備課時沒想過字字翻譯??！每一個字什么意思不是語文老師的工作嗎？！”我的腦子急速運轉(zhuǎn)，閃過好些念頭。尷尬時一個孩子說：“老師，地圖中秦朝疆域到達了廣西雷州半島，北向戶是不是古代的雷州半島??？”

我靈光一閃，完全可以讓學生結(jié)合課本16頁的“秦朝形勢圖”試著猜一猜每句文言文的意思啊。于是我讓學生分小組討論，結(jié)合地圖，運用自己文言文的知識對課文表述進行翻譯后，每個小組給一個自認為較好的理解。

學生在充分討論中，我也迅速地查看了《教師教學用書》。嗯，竟然沒有釋義！我欲哭無淚。不過還是找到了一則對“秦朝形勢圖”的說明：“秦完成統(tǒng)一，建立起一個東至今朝鮮半島北部，西至今甘肅東部，南至今越南中部，北迄黃河、陰山至遼東半島，幅員遼闊的國家。疆域內(nèi)除人口眾多的華夏族外，還有許多其他民族。自此中國形成了一個以華夏族為主多民族共居的統(tǒng)一國家。秦始皇開拓疆土，使中國從此以東方大國的雄姿峽立于世界。本圖反映了秦朝疆域及其各郡郡治分布的情況?！蔽荫R上對照說明進行了一番文言翻譯工作，基本搞定，但是個別詞依然感覺很忐忑，比如“北向戶”。但是學生討論時間差不多了，該小組匯報了，我不能一直閉門造車啊，也聽聽學生們討論的成果吧，說不定有意外收獲呢。于是，我讓學生們開始了小組代表展示環(huán)節(jié)。

“我們小組根據(jù)地圖，字斟句酌，認為這句秦朝疆域的話應該這樣理解”，一個女孩子站起來自信地說：“‘東至海暨朝鮮，可以理解為東面疆域到大海，還包括朝鮮的一部分?！髦僚R洮、羌中，我們理解是西邊疆域起自臨洮、羌中，地圖中有臨洮這個地方，但是沒有標注羌中這個地方，我們猜羌中應該是靠近地圖中羌人生活的一個地方?！现帘毕驊?，我們根據(jù)地圖看到秦朝南部疆域已經(jīng)到達今天的福建、廣東、廣西等地，而根據(jù)地理知識，這一部分區(qū)域在北回歸線以南，所以房屋的門窗與我們北方的不同，會選擇向北開，所以稱為‘北向戶，即向北開門窗的房屋。”談到這里，這個女孩子自信地揚起微笑，同學們也贊同地頻頻點頭，響亮的掌聲不約而同地響起。我在汗顏中也恍然大悟，學生們真是臥虎藏龍啊。“還有最后一句‘北據(jù)河為塞，并陰山至遼東，應該是北據(jù)黃河為要塞，沿著陰山山脈一路向東到遼東郡?！彪S著女孩的發(fā)言完畢，我肯定了學生們在綜合文言文知識、地理知識的基礎上，認真地讀圖識圖，對秦朝疆域有了更加清楚地認識?！捌渌男〗M有沒有補充？”我的話音剛落，有一個男孩子舉起手來。

男孩子說：“我們小組在討論中有這樣的想法?！贾袘摬皇且粋€地名，如果是的話，它就應該和臨洮一樣出現(xiàn)在地圖上，并標識。不應該‘臨洮標注了，而‘羌中不標注。所以，‘羌中應該不是一個地名?！逼渌瑢W聽到這里，也開始深入思考。我追問：“那你們怎么理解‘羌中呢？”這個學生回答：“地圖顯示秦西部疆域的西邊是羌族人生活的區(qū)域，我們上節(jié)課學到戰(zhàn)國時期民族關(guān)系有了大的變化，戎狄蠻夷逐漸融入華夏族。所以我們認為這一時期一部分羌族人居住在秦朝疆域之內(nèi)，‘西至羌中就是說秦朝西部疆域到達了羌族人生活的地方。還有南方的百越也被納入大秦版圖，表明秦帝國是一個以華夏族為主體，吸收了周邊少數(shù)民族的多民族統(tǒng)一國家?！甭牭竭@里，我會心一笑，讓學生們看本課標題《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》，并強調(diào)中華文明從多元一體走向大一統(tǒng)，秦的統(tǒng)一功不可沒，在這一過程中，強化了學生對秦建立起中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族國家偉大功績的認同。

這時，另一個男孩子把手舉得很高，我馬上支持他給大家分享他們小組的討論成果?！袄蠋煟瑢τ凇睋?jù)河為塞，并陰山至遼東，我們小組認為北部的要塞不僅是黃河，還有陰山山脈，以及向東綿延至遼東郡的萬里長城。這符合我們剛才學習的秦朝統(tǒng)一六國后開拓疆土，在北方擊退了游牧民族匈奴的進攻，而且收復了河套地區(qū)，建立了九原郡，并在原來舊長城的基礎上修筑了西起臨洮、東至遼東的萬里長城這一史實。對照地圖的話，解釋更合理。而且歷史上還有‘不教胡馬度陰山等名句，充分說明陰山山脈是抵御北部游牧民族的要塞?！苯淌依镌僖淮雾懫鹆藷崃业恼坡?。

下課鈴響了，學生們意猶未盡地結(jié)束了這一節(jié)歷史課。而我也開始反思我的備課和上課。顯然，我的備課不很充分。首先，沒有做到對教材內(nèi)容的深度解讀，教材前后編排的整體理解，僅流于表面現(xiàn)象。其次，沒有深入思考教材內(nèi)容的設置意圖，對歷史學科核心素養(yǎng)的落實有一定差距。再次，教學設計沒有充分考慮學生的知識技能的自動生成，沒有充分信任學生。最后，反思如何巧妙地選擇教材資源，在問題引領下，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性解決問題，達成課標要求。

反思后，我調(diào)整了這一節(jié)課的教學設計，突出課本對秦朝疆域的表達和《秦朝形勢圖》，再結(jié)合課文正文、學思之窗以及所學知識，設置了以下四個問題。問題1、閱讀課本14、15頁，并結(jié)合所學知識，指出秦統(tǒng)一六國的原因。

問題2、閱讀課本15頁，和16頁《秦朝形勢圖》，指出秦朝統(tǒng)一六國后，開拓疆土的史實，認識其疆域范圍，并理解秦統(tǒng)一多民族共居的意義。（注意圖例：前221年秦邊界）

問題3、根據(jù)《秦朝形勢圖》圖例“郡級住所”，并結(jié)合課本15頁談談秦朝在地方行政制度上的重大變革以及重大意義。

問題4、閱讀課本，指出秦朝開創(chuàng)專制主義中央集權(quán)制度在政治、經(jīng)濟、文化等方面還采取了哪些措施。

通過學生自學展示、小組合作探究展示等方式，完成了本課的重難點的教學，學生反饋學習效果非常好，很有成就感和課堂參與感?！巴瑢W們不同的思考方式給了我很大的啟發(fā)?！薄霸瓉砗芏鄸|西我自己就能學會?。　薄皻v史課本上每一句話看似簡單，實則都值得深思?！薄绾味x一節(jié)好課？充分調(diào)動學生的學習主動性、創(chuàng)造性，在歷史問題的解決中，學生自己生成對歷史問題的思考和認識，不就是一節(jié)好課嗎？

作者簡介：

裴海茹，女，1981年出生，漢族，河北省石家莊市人，一級教師，河北師范大學碩士研究生，研究方向：中國古代思想史。