（山東農(nóng)業(yè)工程學院國土資源與測繪工程學院，山東 濟南 250100）

專業(yè)實踐課程是應用型普通本科院校教學的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)具有核心知識和高技能應用型人才方面具有重要作用。土地資源管理專業(yè)是一門綜合管理學、經(jīng)濟學、資源學等的公共管理類專業(yè)，具有很強的應用性。因此，該專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)至關(guān)重要。專業(yè)實踐課程評價主體的設(shè)置與優(yōu)化對實踐課程綜合評價具有決定性作用，進而直接影響了實踐性教學環(huán)節(jié)。目前對于實踐課程評價主體的相關(guān)研究已經(jīng)取得了一些成果，但針對于土地資源管理專業(yè)實踐課程評價主體的研究還沒有一套普遍認可的標準，所以有必要對此進行深入探析。

一、專業(yè)實踐課程的相關(guān)文獻綜述

（一）專業(yè)實踐課程的定義

國內(nèi)學者對于專業(yè)實踐性課程的定義及其相關(guān)概念有比較深入的研究，比如翟小菊認為專業(yè)實踐課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)[1]；何洋、宋稹、李冬梅認為實踐課程教學是高校教學工作中的重要組成部分，是理論知識和實踐操作技能或技術(shù)的有機結(jié)合，是全面實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的一個重要環(huán)節(jié)[2]；黃人薇，朱冬玲，洪洲認為實踐性課程是在教學過程中，采用項目教學法，通過在教師的指導下，學生完成一個完整的“工作項目”以達到學習目標的課程[3]；盧國儉，王傳斌，沈潔等認為實踐課程在培養(yǎng)具有核心知識和核心能力的高技能應用型人才方面起著重要作用[4]。

（二）專業(yè)實踐課程評價主體的設(shè)定

目前對于專業(yè)實踐課程評價主體的設(shè)定，褚鳳認為對于評價主體應采用跨界思維引領(lǐng)的方式，實行統(tǒng)一管理、分散指導，以便解決評價主體單一的問題[5]；王傳立，李建軍，劉震宇等認為實踐性課程形成性評價主體不但要充分考慮評價者的需求，而且要切實結(jié)合被評價者的需求，強調(diào)評價的多元化，從而促進教學相長[6]；姜勝林，楊曉非，邱亞琴等認為傳統(tǒng)的評價體系中，教師作為唯一的評價主體，對實驗整體效果的判斷占據(jù)了主導地位[7]。

目前的研究對于實踐課程評價主體設(shè)置與優(yōu)化奠定了基礎(chǔ)，但同時也存在著諸多問題。首先，評價主體數(shù)量單一。實踐課程的評價主體大多為課程的參與者（教師、學生），而非參與者（行業(yè)企業(yè)、學校職能部門）很少加入到評價主體中來[8]。行業(yè)企業(yè)和學校職能部門能夠站在一個客觀的角度對綜合實踐活動課程進行評價，評價過程中較為中肯客觀，能夠提出參考性意見[9]。因此，將兩者列為重要的評價主體，通過具體的要求和評價，才能實現(xiàn)課程在具體實踐教學中的引導作用。其次，不同類型實踐課程的主體設(shè)置不完善。同一個專業(yè)的實踐課程類型有很多，不同類型的實踐課程課程性質(zhì)不同、學分數(shù)不同、考核方式不同、課程定位不同，如果用相同的課程評價體系，相同的評價主體進行綜合評價，其評價結(jié)果必然不全面不準確[10]。因此將實踐性課程進行分類并按照不同的類型分別確定評價主體，才能實現(xiàn)評價結(jié)果的科學準確。最后，從目前的研究情況來看，大部分學者主要研究的是中小學、高職院校的綜合實踐課程，但很少有內(nèi)容涉及應用型普通本科高校土地資源管理專業(yè)實踐性課程評價主體的設(shè)置和優(yōu)化研究。因此本文將土地資源管理專業(yè)實踐課程按照課程性質(zhì)分類，分別對每類實踐課程進行評價主體的設(shè)置和優(yōu)化，希望能對課程作出更為全面和客觀的評價，同時為其他專業(yè)實踐性課程評價主體的確定提供參考依據(jù)。

二、實例分析—以山東農(nóng)業(yè)工程學院為例

（一）實例學?；厩闆r

山東農(nóng)業(yè)工程學院是國家教育部批準設(shè)立的普通本科院校。學校前身是1971年6月組建的山東省“五七”干部學校，歷經(jīng)山東省省級機關(guān)“五七”干部學校、山東省農(nóng)林干部學校、山東省農(nóng)業(yè)管理干部學院，2013年4月改建為山東農(nóng)業(yè)工程學院。學校土地資源管理專業(yè)以滿足應用型人才本科培養(yǎng)為目標，著重強調(diào)以生產(chǎn)項目為導向，采用分層次、遞進式實踐教學模式，以提高實踐性教學的職業(yè)針對性，保障實踐教學的教學質(zhì)量。

（二）土地資源管理專業(yè)實踐課程分析

1、土地資源管理專業(yè)課程體系

根據(jù)《山東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》、《省委辦公廳省政府辦公廳關(guān)于推進高等教育綜合改革意見》（魯辦發(fā)[2016]19號）等文件精神，我校對土地資源管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案就行了修訂。各課程體系結(jié)構(gòu)和比例見下圖1。

按照堅持德育為先、堅持需求導向、堅持特色發(fā)展、鼓勵個性發(fā)展、加強實踐教學、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要精神。由圖1可知，修訂后土地資源管理專業(yè)突出實踐課程體系建設(shè)，鼓勵和支持實驗實訓課程，加強階段實習，畢業(yè)實習和社會實踐教學，大幅度的提升了專業(yè)實踐性課程的比例，其中實踐性教學環(huán)節(jié)總計63學分，占總學分167學分的37.43%。

圖1 課程體系結(jié)構(gòu)和比例示意圖

2、土地資源管理專業(yè)實踐課程分析

根據(jù)課程性質(zhì)不同，土地資源管理專業(yè)中實踐課程分為集中進行的實踐性課程、課內(nèi)實踐性課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和獨立開設(shè)實踐課程四部分。每部分的學分和所占總學分比例如圖2所示。

圖2 實踐課程體系結(jié)構(gòu)和比例示意圖

由圖2可知，實踐課程中集中實踐性課程所占比例最高，為20.96%。課內(nèi)實踐教學所占比例其次，為13.47%，獨立開設(shè)的實踐課程比例最低，為0.60%。由此突出了集中實踐性課程的重要性，對于增加學生的實際動手能力具有重要的現(xiàn)實意義。

（三）土地資源管理專業(yè)實踐課程評價主體設(shè)置及分析

課程評價主體是課程評級體系的核心。我校土地資源管理專業(yè)課程設(shè)置中實踐性教學所占比例很高，不論是集中進行的實踐教學還是獨立開設(shè)的實踐課程其評價主體設(shè)置的是否合理對于整個課程評價體系具有重要影響。目前我校土地資源管理專業(yè)部分主干實踐課程及其評價主體見表1所示。

表1 實踐性課程評價主體統(tǒng)計表

由表1可知，土地資源管理專業(yè)實踐課程評價主體的設(shè)置存在以下主要問題。

1、實踐課程評價主體單一，涵蓋面較窄

大部分實踐課程的主體為主講教師和學生兩類，評價主體單一，涵蓋面較窄。長期以來，課程主講教師是實踐課程教學主要評價主體，由于教師教學任務的繁重以及實踐教學內(nèi)容的廣泛，這種評價方法往往容易忽視學生的需要和情感體驗，而使學生處于消極被動的狀態(tài)，最終導致評價結(jié)果的不準確、不科學和學生學習信心的打擊。在綜合實踐活動中，學生既是實踐活動的參與者，又是實踐活動的設(shè)計者和創(chuàng)造者，學生對自己的實踐活動具有第一發(fā)言權(quán)，因此學生的自我評價也具有決定性的意義。

2、學生作為評價主體，缺乏積極性、主動性

由于課內(nèi)實踐課程和獨立開設(shè)的實踐課程是基于理論課程為基礎(chǔ)的，其學時相對較少，學分不單獨計算，因而在實踐過程中教師群體在知識和實踐方面被認為是絕對的權(quán)威，對學生的表現(xiàn)或成績擁有絕對仲裁權(quán)，使得對學生的評價不夠客觀、準確、全面的局面。學生之間很少相互評價，不能達到發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點，取長補短，相互激勵、相互促進、相互學習，共同提高的目的。

3、行業(yè)企業(yè)參與程度過少，實踐課程和社會生產(chǎn)脫節(jié)

由行業(yè)企業(yè)指導老師參與的評價體系只有集中實踐性課程中的畢業(yè)實習部分，其他課程很少涉及。企業(yè)指導教師參與過少的情況直接導致了實踐課程從內(nèi)容設(shè)置到效果評價都與實際社會生產(chǎn)脫節(jié)，學生不能學以致用，畢業(yè)之后往往需要較長時間的再學習才能適應崗位的需要。

4、評價主體沒有教研室或教學督導組，缺乏有效監(jiān)督

實踐性課程評價主體的評價權(quán)重直接決定了學生成績的高低。目前集中實踐性課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和獨立開設(shè)實踐課程評價主體都是主講教師和學生，且權(quán)重都是60%和40%，不同的實踐課程之間評價主體和權(quán)重沒有區(qū)分，權(quán)重的比例設(shè)置往往依據(jù)主講教師的個人意見，缺乏有效的科學的監(jiān)督機制。

三、土地資源管理專業(yè)實踐課程評價主體優(yōu)化建議

1、打破課程界線，實現(xiàn)校內(nèi)評價主體多元化

在集中實踐性課程中，評價的主體應該由以往單一的主講教師向多元評價主體發(fā)展。土地資源管理課程設(shè)置的集中實踐性教學環(huán)節(jié)是集中一周的時間對學生進行實踐性鍛煉，在設(shè)計之初充分考慮了集中實踐的內(nèi)容和在整個教學體系中的作用，因而其內(nèi)容不是單純的一門課的集中實踐，而是充分考慮了多門課的實習要求而設(shè)置的。課程綜合評價過程中應該打破傳統(tǒng)一門課程任課老師為評價主體的限制，實踐相關(guān)內(nèi)容的授課教師、輔導員、學生甚至學校相關(guān)單位、部門都應成為評價的主體，以實現(xiàn)評價主體的多元化。

2、引入“團隊”的概念，充分調(diào)動學生的積極主動性

“團隊”是現(xiàn)實生產(chǎn)活動中的基本單位和重要組成部分，基于團隊的主動性實踐是綜合性和科研性課程評價的重要環(huán)節(jié)，對提高學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團隊合作精神至關(guān)重要。在實踐課程評價主體的設(shè)置中引入 “學生團隊”的概念，加入學生的自評與互評，，要求教師對實驗整體效果和團隊中的每位成員的作用進行客觀公正的評價，在此基礎(chǔ)上加強團隊之間的相互評價，以提高學生的主動實踐積極性。

3、強化行業(yè)企業(yè)主體地位，實踐和生產(chǎn)相互融合

構(gòu)建“以學生為主體、以教師為主導、企業(yè)共同參與，三者有機結(jié)合”的理念，不斷加大企業(yè)教師的主體地位。在所有實踐性課程中把行業(yè)企業(yè)教師、行業(yè)標準作為評價的主體和標準，對于課程性質(zhì)不同的實踐課程依據(jù)教師、學生和企業(yè)三者的作用分別賦予不同的評價權(quán)重，加大實踐課程和社會生產(chǎn)的融合程度。

4、充分發(fā)揮教研室監(jiān)督作用，規(guī)范評價主體行為

土地資源管理教研室是在二級學院院長領(lǐng)導下，負責土管專業(yè)教學、科研以及管理工作的中層機構(gòu)。教研室對于歸屬教研室的實踐課程具有管理和監(jiān)督的職能，對于實驗課程評價主體具有審核、規(guī)范和約束的能力。充分發(fā)揮教研室監(jiān)督作用能很好的明確評價主題的類型，約束評價主體的權(quán)利，優(yōu)化評價主體的賦分權(quán)重。