周瓊

[摘 ?要：隨著我國(guó)教育水平的提高，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量也開始受到教育學(xué)者的關(guān)注。作業(yè)作為學(xué)生鞏固新知，深化理解，加深體驗(yàn)的有效途徑，要基于學(xué)生的發(fā)展為基準(zhǔn)。但目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置情況存在嚴(yán)重的缺乏有效性?；诖?，本文以提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)有效性的思考為題展開積極討論。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè);有效性]

語(yǔ)文作業(yè)是學(xué)生課堂知識(shí)的延伸，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的有效途徑，它能夠幫助學(xué)生通過作業(yè)來加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，有效的語(yǔ)文作業(yè)能夠提高學(xué)生的知識(shí)理解能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，并且讓學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中，提高其自主性學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，并使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到實(shí)踐和應(yīng)用。但目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)仍存在些許問題，如此，下文從目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀入手，為提高其作業(yè)有效性提供相應(yīng)的措施。

1目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀分析

1.1形式太過單一

目前我國(guó)農(nóng)村教師在教學(xué)過程當(dāng)中由于受到學(xué)校資源的限制，以及各方面的影響，使得小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置，具有相當(dāng)大的局限性，未體現(xiàn)科學(xué)性，即布置作業(yè)的形式太過單一化。例如，很多教師在教學(xué)完畢之后只要求學(xué)生練習(xí)生字詞，做課后練習(xí)即可，有些老師甚至只布置口頭作業(yè)，讓學(xué)生背誦詩(shī)詞，這種太過單一刻板的作業(yè)無(wú)疑會(huì)給學(xué)生的這個(gè)應(yīng)試考試帶來幫助，但是由于沒有基于對(duì)課本知識(shí)的延伸，也沒有結(jié)合生活實(shí)際，所以對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展值得思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就可能失去學(xué)習(xí)的興趣。

1.2內(nèi)容無(wú)層次感

大多數(shù)老師在布置作業(yè)時(shí)，沒有合理的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行布置，也沒有結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，來讓學(xué)生鞏固新知，拓展知識(shí)面。甚而還有些老師對(duì)于教學(xué)而言，采用籠統(tǒng)的教學(xué)方式在布置作業(yè)時(shí)，根本不管學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異性，將學(xué)習(xí)作業(yè)的布置得沒有層次感，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，存在讓優(yōu)秀的學(xué)生覺得題目太簡(jiǎn)單，而基礎(chǔ)差的學(xué)生覺得題目不會(huì)做的現(xiàn)象，由此導(dǎo)致的作業(yè)布置無(wú)效化。這種沒有層次感的作業(yè)布置無(wú)疑讓學(xué)生得不到有效的發(fā)展。

1.3題量大無(wú)針對(duì)性

不僅如此，許多教師對(duì)作業(yè)布置存在錯(cuò)誤的理解，認(rèn)為作業(yè)是拿來幫助學(xué)生提升知識(shí)的有效途徑，由此受到傳統(tǒng)教育思維的影響，許多老師布置過多的作業(yè)，讓學(xué)生在課后無(wú)休息時(shí)間。這無(wú)疑證明教師在布置作業(yè)時(shí)太過隨意化，不專業(yè)化。這不僅給學(xué)生帶來了作業(yè)負(fù)擔(dān)，還讓學(xué)生沒有時(shí)間去放松，去鍛煉身體，也沒有時(shí)間去參加其他的活動(dòng)，學(xué)生只會(huì)一直做題，到最后可能學(xué)生自己也不知道自己在做什么樣的題了，這無(wú)疑降低了作業(yè)的有效性、針對(duì)性，這樣教育出來的學(xué)生無(wú)疑太過死板化，雖然在考試場(chǎng)上取得好成績(jī)，但是這種題海戰(zhàn)術(shù)會(huì)讓學(xué)生，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)草柳枝，這樣不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

2提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)有效性的途徑

2.1作業(yè)內(nèi)容要有理可依

教師在布置作業(yè)的時(shí)候一定要體現(xiàn)教材內(nèi)容，要牢牢抓住教學(xué)的重難點(diǎn)。其次，要想學(xué)生的作業(yè)合理，教師還可以基于學(xué)生的生活習(xí)慣，還有興趣設(shè)置一些跟生活實(shí)例有關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生在練習(xí)當(dāng)中能夠體會(huì)到語(yǔ)文與生活的聯(lián)系同時(shí)達(dá)到，學(xué)以致用的效果，并且能讓學(xué)生有興趣去做，從而提高了作業(yè)的有效性。例如當(dāng)教師在教學(xué)完“盤古開天”第一課時(shí)，教師的布置作業(yè)可以基于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握基礎(chǔ)之上，鼓勵(lì)學(xué)生去生活當(dāng)中找有哪些人像盤古一樣無(wú)私奉獻(xiàn)，然后再引領(lǐng)學(xué)生在課堂上分享事例。這不僅提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力，還讓學(xué)生有了展示的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，同樣也為其他同學(xué)樹立了學(xué)習(xí)好榜樣，從而提高了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效性。

2.2作業(yè)要求要層次分明

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來說，班集體的學(xué)生出現(xiàn)層次水平不一樣的情況十分常見，教師正確的應(yīng)對(duì)這種現(xiàn)狀要布置不同層次的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步。分層教學(xué)不意味著教師要給每個(gè)學(xué)生貼標(biāo)簽，它是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的有效途徑，也增加了布置作業(yè)時(shí)的有效性和針對(duì)性，它需要教師在教學(xué)時(shí)意識(shí)到每個(gè)學(xué)生的差異性，然后設(shè)置一些比較開放性、拓展性的題目，這樣可以幫助學(xué)生突破知識(shí)上的局限，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。例如，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來說，教師在教學(xué)完作文課之后，可以讓學(xué)生自己去寫心中所想，以此讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的情況去做作業(yè)，并且能夠在做作業(yè)的過程當(dāng)中體會(huì)到參與性。

2.3作業(yè)形式要趣味多樣

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，小學(xué)生已經(jīng)接觸到多樣化的世界，由此教師在布置作業(yè)的時(shí)候也要體現(xiàn)多樣化、趣味性的特點(diǎn)，這樣才能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生不僅僅局限于語(yǔ)文課本之中，還能夠在更廣闊的空間里去感受語(yǔ)文，去感受生活，從而有效的提高了作業(yè)的有效性。例如，教師在教學(xué)完“大青樹下的學(xué)?！睍r(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在課下和其他同學(xué)一起去收集關(guān)于我國(guó)少數(shù)民族的特點(diǎn)以及讓學(xué)生在收集過程當(dāng)中體會(huì)到這個(gè)親身探索的樂趣，并且讓學(xué)生在返校之后，再和同學(xué)交流這個(gè)收獲和體會(huì)。以此讓學(xué)生來實(shí)踐自己探索的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，這樣不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成不受約束，自由探索的好習(xí)慣，還能夠最大程度上挖掘農(nóng)村語(yǔ)文資源，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的革新。

3結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固新知、消化新知、重新建構(gòu)新知的有效手段，教師應(yīng)該要充分發(fā)揮作業(yè)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的作用，做到作業(yè)布置的科學(xué)化、高效化，讓學(xué)生能夠吸收并能夠獲得成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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