李小紅

【摘要】高中英語體驗性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在真實的語境中主動學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展言語技能和提高言語實際運用能力。對高中英語體驗性學(xué)習(xí)特征與原則進(jìn)行了分析，并提供了體驗性學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)的實踐途徑，其過程主要包括“切入激發(fā)、體驗生成、反饋內(nèi)化、實踐遷移”四個階段，同時，對高中英語體驗性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)實踐中存在的問題進(jìn)行了反思。

【關(guān)鍵詞】高中英語? ?體驗性學(xué)習(xí)? ?研究? ?實踐

【中圖分類號】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-141-02

一、引言

教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，從英語的特性和英語課的特點出發(fā)，提出了“教師要鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合言語技能，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，要特別強調(diào)讓學(xué)生在人際交往中得體地使用英語”，大力強調(diào)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體參與性。同時，目前我省的高中英語教材，課程內(nèi)容注重生活化，如朋友、旅游、災(zāi)難、偉人、體育、IT、動物、音樂、節(jié)日、飲食、幽默、身體言語、農(nóng)民等話題與學(xué)生社會生活密切相關(guān)，為有助于學(xué)生能以自己的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)，在較真實的語境中主動學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展言語技能和提高言語實際運用能力。

我們教師常常陷入“如根據(jù)高中英語課程設(shè)計和高考進(jìn)度來嚴(yán)謹(jǐn)安排學(xué)習(xí)，可能學(xué)生乏味、學(xué)習(xí)也低效，課程要求的學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與課程內(nèi)容的生活化都不能體現(xiàn);如根據(jù)學(xué)生的實際，從較低水平最近距離來完成課程內(nèi)容，又可能學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，最后草草收尾，學(xué)生言語運用能力又在低水平徘徊”的兩難境地。

為此，本人在學(xué)習(xí)實踐中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活體驗和認(rèn)知水平出發(fā)，采用師生和諧對話、學(xué)習(xí)體驗開放、評價多元多維的體驗性英語學(xué)習(xí)方式，力求改變學(xué)生英語學(xué)習(xí)“霸教弱學(xué)”的不良現(xiàn)狀，在開放活化的體驗中切實提高高中學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合言語技能。

二、體驗性學(xué)習(xí)的特征與原則

“體驗”德文原作“Erlebenis”。德國哲學(xué)解釋學(xué)美學(xué)家加達(dá)默爾說：“如果某個東西不僅被經(jīng)歷過，而且它的經(jīng)歷存在還獲得一種使自身具有繼續(xù)存在意義的特征，那么這種東西就屬于體驗?！?在體驗理論看來，人類的情感、技能和智慧都是體驗的結(jié)晶，因為情感是體驗的沖動，技能就是體驗的內(nèi)化，智慧就是體驗的發(fā)現(xiàn)與遷移。

從言語學(xué)習(xí)的角度來說，體驗理論認(rèn)為“言語學(xué)習(xí)的本質(zhì)也是一種體驗，體驗即意義”。學(xué)生只有在言語學(xué)習(xí)的體驗中，才能與教師、課程內(nèi)容、社會生活產(chǎn)生情感的交流和溝通，才能發(fā)展學(xué)生的綜合言語技能。這種體驗論方法給我們一個重要啟示：英語學(xué)習(xí)本質(zhì)上也就是一種體驗學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)不可以以教師的講解分析代替學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，英語課堂的學(xué)習(xí)過程，就是學(xué)生、教師和課程內(nèi)容、社會生活之間通過體驗進(jìn)行言語交際的過程。 英語課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)著力引導(dǎo)學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究，讓學(xué)生在自己獨特的體驗中豐富自我，提高自我的言語技能，變被動的接受學(xué)習(xí)為能動的自主學(xué)習(xí)，深化主體性教育，從而得到言語的自我建構(gòu)和自我實現(xiàn)。高中英語體驗性學(xué)習(xí)有以下四個原則：

1.主體性原則。體驗性學(xué)習(xí)突出學(xué)生主體的生命體驗，也就是說，是主體的需要、價值取向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)等完整的“自我”去經(jīng)歷、感受、領(lǐng)悟，英語課堂的言語體驗融合著學(xué)生“自我”的觀點和趣味。

2.動態(tài)性原則。規(guī)板積淀、過往陳舊的的只是經(jīng)驗。學(xué)習(xí)的體驗性強調(diào)動態(tài)開放、即時活化、多元多維，體驗有著：熱身準(zhǔn)備、體驗生成、反饋內(nèi)化、實踐遷移，“螺旋上升，不斷深入”的動態(tài)活化的過程。

3.內(nèi)在性原則。體驗性學(xué)習(xí)是外部言語世界與自我心靈狀態(tài)同一與共鳴，是學(xué)生從自己的生活與情感實際體驗，浸潤式發(fā)現(xiàn)言語世界更深刻更生命的意義和價值。

4.建構(gòu)性原則。體驗性學(xué)習(xí)應(yīng)必然生發(fā)言語與學(xué)生生命主體的情感共鳴，使學(xué)生主體獲得“具有恒久意義的生命塑造”，從而養(yǎng)成真實的言語交際能力，并實踐于生活之中。

三、高中英語體驗性學(xué)習(xí)的實踐途徑

根據(jù)言語審美體驗序列，高中英語體驗性學(xué)習(xí)的可分為切入激發(fā)、體驗生成、反饋內(nèi)化、實踐遷移四個階段。

（一）切入激發(fā)階段

“較好的環(huán)境更容易產(chǎn)生高峰體驗?！斌w驗性學(xué)習(xí)中學(xué)生主動參與的關(guān)鍵在于能不能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容相通的自我情緒體驗。因此，體驗性學(xué)習(xí)要注意對學(xué)習(xí)情境的營造，教師在學(xué)習(xí)的初始階段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，熱身到課堂所設(shè)定的情境中，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色，向與課文相應(yīng)的情感轉(zhuǎn)移，誘發(fā)“預(yù)備情感”和“接受心境”。在學(xué)習(xí)實踐中，筆者常采用以下幾種方式：

1.美讀入境。利用美讀的抑揚頓挫感受課文的情感起伏，情動而入境。Nelson Mandela — a modern hero這一課的學(xué)習(xí)，筆者請一個學(xué)生激情朗誦了馬丁·路德·金的演說I have a dream段落來引文。演說激情洋溢、令人振撼的情感體驗，引發(fā)學(xué)生對黑人在美國不平等的社會地位、種族歧視以及他們?yōu)闋幦∑降茸杂啥鞯亩窢幍乃伎肌?/p>

2.圖畫醒目。圖式體驗訴諸學(xué)生的審美感受，具有畫面感、生活感，富有情感沖擊力。高一教材中關(guān)于健康飲食的話題中，信息容量較大，有不少食物的名稱與營養(yǎng)的內(nèi)容，學(xué)生如根據(jù)超市攤位、舌尖美食、異域風(fēng)物的圖片，去學(xué)習(xí)食物與營養(yǎng)方面的相關(guān)詞匯，形象生動、易于掌握。在Book3 Unit5 Canada — The True North”一課中的Reading 部分，讓學(xué)生在加拿大地圖上劃出他們的旅游路線，并以此來教授方位詞及位置關(guān)系，使學(xué)生一目了然，能更清楚直觀地了解加拿大的地理位置和地理環(huán)境、人口資源、文化等，起到事半功倍的效果。

3.音樂激情。音樂能最大限度地激發(fā)學(xué)生參與感知言語的體驗學(xué)習(xí)。Book2 Uint5 Music 一課學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生主動查找搜索他們喜愛的音樂、歌手、樂隊等的相關(guān)信息，利用影像材料，展現(xiàn)多種音樂形式，充分激發(fā)調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動性。

4.還可以言語渲染，姿勢摹擬。以恰當(dāng)?shù)氖謩?、逼真的神態(tài)，動情的言語激起波瀾。課堂可進(jìn)行微課本劇、場景模擬、項目活動等。Book4“Unit4 Body language”一課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生來表演動作，其他同學(xué)來猜What is he/she trying to tell us？這種情景性體驗的熱身，必然激發(fā)學(xué)生積極主動的情感，使他們有可能在最近距離的心理狀態(tài)下進(jìn)入下一階段情景體驗。

（二）體驗生成階段

體驗生成階段以學(xué)生浸潤式體驗和創(chuàng)造性生成去建構(gòu)高中英語課文的意義，通過學(xué)生對言語的建構(gòu)活化生成為課程核心內(nèi)容。在學(xué)習(xí)實踐中有以下幾種方法：

1.文化體驗。文化是言語的底色，跨文化背景的高中英語學(xué)習(xí)更應(yīng)重視差異的文化體驗，在學(xué)習(xí)有關(guān)節(jié)目和民俗一課時，學(xué)生學(xué)習(xí)小組來介紹不同民族節(jié)日和民俗的作業(yè)。不同學(xué)習(xí)小組來解答是哪一國或哪一民族的節(jié)日和民俗。在輕松、愉快的氛圍中，師生一起了解國內(nèi)外的節(jié)日民俗、民情。在這樣的文化體驗中，拓寬了學(xué)生的視野，學(xué)生認(rèn)識到中西方文化的差異，增強了對原汁原味英語的感性認(rèn)識，取得了傳統(tǒng)課堂無法比擬的學(xué)習(xí)效果。

2.活動體驗。體驗性學(xué)習(xí)可通過角色表演、游戲、競賽等交際活動，滿足學(xué)生參與的欲望，調(diào)動課堂氣氛，體驗合作互助的快樂?！癟he Million Pound Bank Note”一課的學(xué)習(xí)用微課本劇表演。讓各學(xué)習(xí)小組選出一位女生扮演“Women of Achievement”一課中列出的偉大女性，其他學(xué)生做小記者對其進(jìn)行英文采訪，并根據(jù)采訪內(nèi)容寫一篇簡短英文報道。這樣在交互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以大限度的挖掘。

3.情感體驗。情感換位的體驗性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生轉(zhuǎn)換到體驗的情景中，體驗不同的情感反應(yīng)，進(jìn)入情感共鳴，變“局外人”為“局中人”，從而深入地感知和理解言語?！癆 Taste of English Humour”一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生用英文及體態(tài)語微生活演示考試后取得優(yōu)異成績、考砸了、老師改錯題等不同生活情景下喜、怒、哀、樂的不同表達(dá)方式，置身于真實的生活情感體驗，撥動了學(xué)生求知的情感心弦，收到令學(xué)生也令教師快慰的學(xué)習(xí)效果。

4.社會體驗。美國教育家華爾特.B.克勒斯涅克提出“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。對英語課程而言，電視，網(wǎng)絡(luò)，廣告、食品包裝等生活的角角落落處處可見英語，體驗性學(xué)習(xí)也應(yīng)根植于學(xué)生生活的沃土中。布置學(xué)生為自己最愛的物品做簡單的口頭英文廣告，師生一月二次的英文日，讓學(xué)生為我校50周年校慶寫英文邀請函，做英文學(xué)校簡介;給我校舉辦的抗疫獻(xiàn)愛心活動寫英文報道等精彩有趣的大課堂學(xué)習(xí)觀，開放這些社會化活水進(jìn)入體驗性高中英語學(xué)習(xí)課堂，生成并多元了高中英語學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。

（三）反饋內(nèi)化階段

反饋內(nèi)化是體驗性學(xué)習(xí)生態(tài)化的關(guān)鍵階段。教師反思課堂設(shè)計，過程性評價反饋，提供延展個別活動或創(chuàng)設(shè)新的針對性活動，強化語境體驗，力求言語習(xí)得;學(xué)生通過筆記整理、同伴反饋和參與項目活動等形式，交流評議自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)習(xí)主體反思同化與順應(yīng)生成，將親歷的事物知識感知、情境人物的情感言語體驗內(nèi)化為自身言語表達(dá)、行為價值。在這階段教師可以組識討論、辯論、故事接龍、為畫面配音、情景對話、情景作文等體驗活動，促進(jìn)體驗主體形成或調(diào)整學(xué)習(xí)策略，強化習(xí)得內(nèi)化定勢，引發(fā)學(xué)生更深層次的感悟和體驗。

（四）實踐遷移階段

學(xué)習(xí)遷移是此學(xué)習(xí)對彼學(xué)習(xí)的正向影響，是一種言語情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種言語情境的正向遷移。在體驗性英語學(xué)習(xí)中，教師可讓學(xué)生在課堂展示他們的探究成果、鼓勵學(xué)生參加英文演講賽、制作中英文班級或個人網(wǎng)頁、把他們寫作推薦給英語報刊、做英語課堂小老師、給卓別林的無聲電影做對白配音等，使學(xué)生在一種體驗性學(xué)習(xí)模式的循環(huán)習(xí)得完一個單元的內(nèi)容之后，既能習(xí)得本單元的詞匯句式、主題內(nèi)容，又能在新的語境中熟練運用習(xí)得言語。

四、高中英語體驗性學(xué)習(xí)的反思與小結(jié)

體驗性英語學(xué)習(xí)方式要求師生和諧對話、學(xué)習(xí)體驗開放、評價多元多維，因而以下幾個問題應(yīng)加以重視：

（一）切莫流于形式而疏于言語運用

體驗性學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)是言語交際言語習(xí)得的平臺，流于形式熱鬧而疏于言語運用的偽體驗性學(xué)習(xí)有違設(shè)計的初衷?！癟he Olympic Games”一課的學(xué)習(xí)前，教師搜尋了諸多的奧運競技材料，精心制作了PPT課件，圖片華美絢麗，形式多樣動感，視覺效果極佳。但反思這堂課，學(xué)生有熱情卻疏于言語交際，有聽說卻匱于言語生成，不過是認(rèn)識了幾個體育競技項目的稱呼，偽體驗性的學(xué)習(xí)難以達(dá)到原設(shè)計預(yù)期的課堂學(xué)習(xí)效應(yīng)。

（二）注意恰如其分的師生互動

教師是英語課堂學(xué)生的監(jiān)控者、設(shè)計者，也是對話者與協(xié)助者?！胺湃巫杂伞苯^不是主體參與，反而使學(xué)生無所適從，也不能提高課堂效率。同時，教師對課堂節(jié)奏的有效操控很大程度上決定了體驗性學(xué)習(xí)的課堂容量。師生恰到好處的和諧對話，與學(xué)生在言語習(xí)得中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行協(xié)助糾正，及時采用更換形式、內(nèi)容或難度加強體驗的手段，也關(guān)系到體驗性學(xué)習(xí)的課堂質(zhì)量。

（三）體驗性學(xué)習(xí)并非適合所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，自身與學(xué)生的實際，整合適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，設(shè)計合理的體驗性學(xué)習(xí)程序，同時注意聽、說、讀、寫的有機結(jié)合。高中英語的閱讀和寫作也是體驗言語、鍛煉交際、內(nèi)化習(xí)得的體驗性學(xué)得，教師應(yīng)盡量使學(xué)生的閱讀和寫作活動情景化，言語文本的互動對話，微課本劇劇本創(chuàng)作，學(xué)校電臺播音，英語義賣，英語辯論會發(fā)布會，QQ空間、博客論壇、英語微信群交流等，多緯度的英語環(huán)境也有助于體驗性學(xué)得。

美國學(xué)者羅勃特·W·布萊爾指出，“只有學(xué)習(xí)外語的人沉浸在豐富的強化的持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，而且有辦法理解言語的內(nèi)容，并去接受這些言語，那才會達(dá)到最有效的外語學(xué)習(xí)效果”。體驗性學(xué)習(xí)四階段的學(xué)習(xí)模式在高中英語學(xué)習(xí)實踐中獲得較好的效果，對課堂環(huán)境的良好構(gòu)建，對言語文化的真實感受以及學(xué)習(xí)策略的自我掌握上都取得積極的效益。

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