陳寧

【摘要】在新課標的要求下，高中英語教學增加了讀后續(xù)寫的內容，這與培養(yǎng)學生的英語思維、閱讀能力以及理解和應用能力的目標相匹配，也成為了檢驗學生英語水平的重要方面。因此根據(jù)高中生的實際情況和英語教學的內容，教師要有針對性地引導學生進行閱讀和理解，在正確運用英語知識的基礎上實現(xiàn)創(chuàng)造和想象，提升學生的讀后續(xù)寫技能。本文就高中生讀后續(xù)寫技能的主要問題進行了闡述，分析了提升高中生該技能的策略。

【關鍵詞】高中生? ?讀后續(xù)寫技能? ?策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-128-01

高中英語是比較重要的一門學科，但是就我國高中生目前的學習效果來看，在寫作教學上，教師的方式、學生的學習方法和能力等都存在一些問題。而讀后續(xù)寫是最新推出的高考綜合改革試驗省份試用的兩種新型寫作題型之一，將在英語一年兩考中與另一種寫作題型概要寫作于不同考次不定期交替使用。但是在讀后續(xù)寫的教學中，學生的創(chuàng)造力不夠，寫作模式過于機械化，思維存在局限，因此要利用讀后續(xù)寫的鍛煉加強閱讀和寫作的結合，讓學生靈活掌握基礎知識，培養(yǎng)英語思維，提升學生的英語綜合水平。

一、高中生讀后續(xù)寫技能的主要問題

第一，學生缺乏主動性。很多學生由于基礎水平較差，課堂學習跟不上進程，而對英語產生較大的抵觸情緒，缺乏主動學習的動力。英語寫作對大部分學生來說存在較大的困難，高中生學習壓力大，知識體系過于龐大，過多的死記硬背會使他們產生煩躁、乏味的情緒。同時在寫作上也就無法對英語知識進行靈活的運用，語句生硬，毫無結構和框架可言。特別是教師的經(jīng)驗不足，由于讀后續(xù)寫教學還處于摸索階段，教師對如何進行有效引導和指導還缺乏一定能力;第二，學生的寫作水平普遍較低，最主要的問題是中文化的英語嚴重，對英語句子結構掌握不深刻，寫作時太重視詞句的拼裝，而忽視了文章內容和內涵，學生在思維上不夠清晰，所以許多高中英語作文會出現(xiàn)結構混亂、文不對題的現(xiàn)象。第三，學生的閱讀能力比較弱，對文章內容把握不深入，不能真正理解文章的內涵，找不到文章的關鍵信息，導致在續(xù)寫時可能會出現(xiàn)偏離主題、與前段文字失去關聯(lián)的現(xiàn)象。還有的學生缺乏創(chuàng)造力和想象力，缺乏個性，許多續(xù)寫的內容千篇一律，沒有展示學生自己的特色，所以續(xù)寫出來的故事和內容一般都平淡無奇，無法突顯學生的英語水平。

二、提升高中生讀后續(xù)寫技能的策略

（一）提升學生的語言模仿能力

在讀后續(xù)寫的過程中，無論是引用還是模仿，都需要學生有豐富的知識積累，心中有可用資源，因此要重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，引導學生進行有效閱讀，將書中的知識化為自己的“利劍”體現(xiàn)在文章中，就需要有良好的習慣和靈活的技巧。首先，教師要利用課本文章引導學生有效分析，促進大腦不斷運轉，對其中的寫作手法、好詞佳句等進行消化、咀嚼，才能不斷的激發(fā)思維。其次是要逐漸培養(yǎng)學生的語言模仿能力，包括對詞語的辨析能力、對條件的分析以及對語境的考察，綜合這些情況引導學生模仿寫作。例如在學習《Shangrila》這篇文章時，教師可以引導學生對文中有關描述環(huán)境的句子進行閱讀和理解，通過分析句子的結構，鼓勵學生進行模仿，可以選擇一個他們熟悉的環(huán)境或者地點進行描寫，提升仿寫能力。另外，要求學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣，選擇一些有名的外語名著，每天的閱讀積累可以激活學生的思維，讓其保持思考的狀態(tài)，也能夠幫助學生更好地分析文章的結構和內容，為續(xù)寫打好基礎。

（二）強化對文章主題和結構的把握

在讀后續(xù)寫的過程中，第一步就是要對續(xù)寫的文章進行閱讀，了解自己需要續(xù)寫的主要方向，既要做到與文章的內容相銜接，又要完善文章的結構，才能夠提高續(xù)寫的水平。首先，教師可以引導學生對文章標題進行展開，先對標題猜想，并且結合自己的猜想再次閱讀文章，看看文章寫作的結構和內容與自己的猜想有什么不同，以此來提高學生對文章的分析能力。其次，要引導學生掌握合理的閱讀策略，一般可以根據(jù)每一段的首尾句子確定基本的內容和結構，然后引導學生對文章的內容進行劃分。接著就能夠幫助學生理清續(xù)寫的思路，為下一步的續(xù)寫做好鋪墊。比如在學習高中英語牛津版高二模塊6中《 Unit 4 Helping people around the world》時，引導學生閱讀文章《The UN-bringing everyone closer together》，可以先讓學生對整個標題的意思進行解釋，猜想這篇文章的主要關鍵詞，最后讓學生結合文章的內容探討還可以補充哪些知識或者內容，讓學生嘗試進行補充續(xù)寫，培養(yǎng)學生良好的習慣。

（三）利用合作學習培養(yǎng)創(chuàng)造力

在讀后續(xù)寫技能的培訓中，必須要重視對學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。首先要全面的認清學生存在的問題和難點，特別是個體的差異造成他們的困難都不盡相同，教師應該重視因材施教，尊重學生，針對性的對學生進行寫作的指導，幫助其形成適合的寫作思維模式。首先是對學生進行分組，針對每個學生的不同能力、習慣等特性合理的分組，提高成員之間的粘合性，這對有效的促進寫作教學具有重要意義。發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，引導成員在探究中相互的幫助和激勵，從而提升學生的創(chuàng)造力。比如在學習高二英語模塊5中《Unit 1 Getting along with others》時，教師可以以友誼為背景，讓小組內成員分別用簡單的句子來描述自己的經(jīng)歷。學生都寫下來，放在小組內對句子進行統(tǒng)一的修改，這時所有成員都參與進來，并且要利用自己的知識去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后小組成員以續(xù)寫的方式共同來完成一篇佳作。所以在小組學習中，每個學生都展示出了自己的水平，同時也在相互的影響中得到了思維和能力的提升。

結束語

綜上所述，高中生在學習英語上普遍存在較大的問題，而讀后續(xù)寫技能水平低下則是最主要的表現(xiàn)。教師只有重視對學生的思維訓練，才能將其從固定的中式英語模式中帶出來，利用英語的思維去思考和學習，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并逐漸糾正自己的寫作問題，培養(yǎng)英語思考模式，提升語感，加強知識積累，以促進思維的成長，才能從整體上提高寫作的能力。

【參考文獻】

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