侯瑞雪

摘要：近年來，城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，我國(guó)的各類工程建設(shè)數(shù)量也在不斷增加。高校是培養(yǎng)人才的圣地、是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)后盾，其校園環(huán)境是師生學(xué)習(xí)、工作、生活的重要場(chǎng)所，為師生提供一個(gè)優(yōu)美、舒適的校園環(huán)境是學(xué)校發(fā)展的需求。而且隨著時(shí)代的不斷推進(jìn)，各地高校不斷新增、擴(kuò)建，為吸引廣大學(xué)子的加入，校園景觀也是至關(guān)重要的，其中國(guó)內(nèi)比較有名的有“北大的未名湖畔”“清華的荷塘月色”“武大的櫻花園”等，良好的校園景觀不僅能為學(xué)校師生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)工作環(huán)境，也能為高校建立良好的形象。本文就基于環(huán)境知覺體驗(yàn)下校園景觀設(shè)計(jì)應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞：知覺體驗(yàn);景觀設(shè)計(jì);校園景觀

引言

在景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)中，由于景觀環(huán)境屬物質(zhì)空間應(yīng)用，因此，環(huán)境知覺理論得到廣泛應(yīng)用。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)、公共空間、校園等作出不同層面的探討。大量研究成果表明，環(huán)境知覺理論不僅強(qiáng)調(diào)物質(zhì)空間邏輯的合理性，更加注重人們心理層面的感覺。因此，環(huán)境知覺理論對(duì)于校園文化景觀有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

1校園環(huán)境景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的價(jià)值

不同于其他性質(zhì)的公共空間，校園是一個(gè)供廣大師生學(xué)習(xí)、生活乃至進(jìn)行一些科研工作的場(chǎng)所，因此，校園環(huán)境景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)對(duì)教育事業(yè)發(fā)展有十分重要的影響。從某方面來講，校園環(huán)境景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的水平與質(zhì)量能夠一定程度上折射出學(xué)校的價(jià)值理念及教學(xué)追求。學(xué)校運(yùn)營(yíng)的核心目的在于實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值和作用，因此，高校強(qiáng)化校園環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)水平則成為發(fā)揮學(xué)校教育作用的關(guān)鍵所在。與此同時(shí)，在社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展的今天，塑造高校社會(huì)形象，提高其知名度和軟實(shí)力，對(duì)學(xué)校的發(fā)展有重要影響。例如北京大學(xué)的未名湖，武漢大學(xué)的櫻花等，都會(huì)或多或少地提升人們對(duì)學(xué)校的認(rèn)可與向往。

2知覺體驗(yàn)在校園景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

2.1知覺體驗(yàn)的整體性

環(huán)境知覺理論認(rèn)為，知覺是由整體決定，也就是完整的圖形或形狀。在辯證法中，整體與部分既相互依存，又相互區(qū)別。知覺的整體性是我們感知世界的根本，即在觀察事物時(shí)先看到的是物體本身，而忽視了局部?jī)?nèi)容。同樣的元素，處于不同的關(guān)系或空間，則就會(huì)出現(xiàn)不同的知覺整體，形成不同的關(guān)系反應(yīng)。（1）格式塔“整體性”理論在校園景觀中的應(yīng)用。格式塔是指物體的性質(zhì)，即形式或圖形，又被稱為“完形心理學(xué)”。在景觀設(shè)計(jì)中，用格式塔理論研究主體，在自然環(huán)境中，能產(chǎn)生快速直觀反映，形成雙向感知。比如，校園中所規(guī)劃的硬質(zhì)鋪裝、綠地、構(gòu)筑物等，都是知覺現(xiàn)象中有組織的整體，都只看到了整體感，而忽視其局部?jī)?nèi)容。但當(dāng)部分加入整體中，整體功能就會(huì)大于部分之和，反之影響整體功能。設(shè)計(jì)校園景觀時(shí)要從整體入手，從宏觀到微觀，考慮主從關(guān)系，以校園的歷史文化作基點(diǎn)，學(xué)生知覺體驗(yàn)為手段，為校園景觀定方向，形成整體校園景觀文化意象，達(dá)到“你中有我、我中有你”的景觀設(shè)計(jì)效果。（2）校園景觀中“整體性”設(shè)計(jì)。由于環(huán)境知覺體驗(yàn)是感受過程，因此，在校園景觀設(shè)計(jì)中“整體性”思想顯得尤為重要。不僅體現(xiàn)在物質(zhì)形態(tài)上，而且體現(xiàn)在文化心理層面中。整體協(xié)調(diào)、構(gòu)思是景觀設(shè)計(jì)的主線，凸顯空間形態(tài)的連續(xù)性、文化部分的協(xié)調(diào)性、日常生活的整體性，構(gòu)建整體大于部分之和的高質(zhì)量空間環(huán)境。由于不同的相互作用會(huì)產(chǎn)生不一樣的空間感覺，校園景觀環(huán)境特色和個(gè)性取決于其整體性。因此，基于教職工、學(xué)生等人群活動(dòng)規(guī)律和特點(diǎn)，著力于整體布局及塑造，加強(qiáng)其相互關(guān)系的整體性設(shè)計(jì)。

2.2體現(xiàn)人性化

“設(shè)計(jì)源于生活”，必須從人的生活和精神出發(fā)，才能更深刻的體現(xiàn)設(shè)計(jì)對(duì)生活和人文的關(guān)愛，規(guī)劃中應(yīng)注重層次、場(chǎng)所的交往空間，營(yíng)造具有歸宿感的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，樹立“校園社區(qū)”的理念，明確學(xué)習(xí)、生活、休憩、科研、各活動(dòng)區(qū)域的界定，形成界域清晰，聯(lián)系便捷，具有強(qiáng)烈歸宿感的特色空間。

2.3豐富有效的豎向設(shè)計(jì)

所謂豎向設(shè)計(jì)，就是在一個(gè)場(chǎng)地中，沿著垂直水平面的方向進(jìn)行景觀布置以及處理。主要的任務(wù)，是結(jié)合場(chǎng)地本身的地形以及地貌，對(duì)各類的景觀要素進(jìn)行合理組織，實(shí)現(xiàn)豎向布置。在節(jié)約型景觀中，豎向設(shè)計(jì)要注重節(jié)約理念，盡量對(duì)原本的地形以及地貌展開應(yīng)用，充分發(fā)揮出原本地形的優(yōu)勢(shì)，要隨高就低，減少對(duì)擋土墻、基礎(chǔ)工程以及土石等的利用，可以減少景觀工程的成本。對(duì)現(xiàn)有地形地貌展開利用的基礎(chǔ)上，對(duì)節(jié)約型景觀展開設(shè)計(jì)，需要善于對(duì)各類植被高低差展開利用，用前后遮擋的方式，在景觀視覺效果上，可以形成非常豐富的變化，從而讓各類的地貌以及設(shè)施，都可以保持協(xié)調(diào)性，讓景觀更加具備觀賞性。

2.4構(gòu)建合適的綠化空間

在校園環(huán)境景觀建設(shè)中，要將綠化設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)重要工作，只有合理設(shè)計(jì)景觀工程建設(shè)，才能獲得最佳的綠化效果。要在景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)在理論的基礎(chǔ)上，充分挖掘環(huán)境中的特點(diǎn)，勇于打破傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，可采取一定的非常規(guī)手法，打造個(gè)性鮮明的綠化空間。要想達(dá)到上述效果，應(yīng)在開展校園規(guī)劃及建設(shè)時(shí)預(yù)留出面積足夠、場(chǎng)地合適的綠化空間，以備后續(xù)使用。另外，除了應(yīng)重視規(guī)模化綠化空間的作用外，同時(shí)也不應(yīng)忽視分散的綠地，這些遍布校園各個(gè)角落的小型綠地，構(gòu)建了一個(gè)完整的綠化空間。但由于綠化空間較有限，應(yīng)采取多層次的綠化方式，打造出立體效果。

結(jié)語

從環(huán)境知覺體驗(yàn)理論出發(fā)，研究環(huán)境知覺理論在校園景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。環(huán)境知覺體驗(yàn)在人與環(huán)境之間，就像真實(shí)世界和環(huán)境使用者主觀世界的交融。但其特征遠(yuǎn)非上述內(nèi)容所能覆蓋，需要從不同的知覺理論中，提煉有益于設(shè)計(jì)實(shí)踐的理論元素，同時(shí)，任何理論及概念都不是絕對(duì)的，它們隨著時(shí)間而不斷改變。而青年正在快速接受新鮮事物及文化，思想不斷受外界影響。因此，應(yīng)多角度、多方面實(shí)現(xiàn)以人為本的校園景觀設(shè)計(jì)。

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