葛凌燕

區(qū)域游戲時(shí)間，王梓堉從“寶貝攝影屋”里探出頭來(lái)看看外面，一眼看到了窗臺(tái)上的“拍攝夾”，剛伸手去拿時(shí)，一旁的朱凱瑞搶先抓住了“拍攝夾”?！笆俏业?！”一場(chǎng)爭(zhēng)搶拉開(kāi)帷幕。兩人的腳步隨著拉扯的力量不斷偏移，但是兩只小手始終沒(méi)有松開(kāi)過(guò)，梓堉的小臉都憋紅了。

正在同一區(qū)域拍照的女孩邵陽(yáng)菱，走過(guò)來(lái)對(duì)他們說(shuō)：“給朱凱瑞，是朱凱瑞先拿到的?！辫髌乙廊痪o緊抓著，用力往身邊拉，一邊說(shuō)：“是我的，這是我的！”邵陽(yáng)菱便抓住梓堉的手：“給朱凱瑞，是朱凱瑞先拿到的?！辫鲌执舐暯衅饋?lái)，最后終于哭了出來(lái)，但雙手依然牢牢地抓著“攝像夾”。邵陽(yáng)菱看到后離開(kāi)這里，繼續(xù)她的游戲去了。

（分析：邵陽(yáng)菱看到同伴發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，能夠勇敢地站出來(lái)協(xié)助解決矛盾，說(shuō)明她是個(gè)很有勇氣，充滿正義感的女孩。她認(rèn)為“誰(shuí)先拿到材料，就應(yīng)該給誰(shuí)玩”，并嘗試用手去掰開(kāi)王梓靖的手指。雖然問(wèn)題沒(méi)有解決，但她的熱心，勇于解決同伴矛盾的行為，展現(xiàn)了她具有與同伴友好相處的方法與準(zhǔn)則，社會(huì)性發(fā)展良好。）

就在我們想介入時(shí)，另一個(gè)同伴徐立凡走過(guò)來(lái)對(duì)王梓堉說(shuō)：“朱凱瑞小，你大，該朱凱瑞玩?！辫鲌趾孟駴](méi)聽(tīng)見(jiàn)，依然不退讓。徐立凡又對(duì)朱凱瑞說(shuō)：“你們輪流玩吧，王梓堉先玩，然后你再玩，好嗎？”朱凱瑞想了想，就松開(kāi)了手。梓堉拿到了“拍攝夾”，馬上笑了起來(lái)，拿著拍攝夾笑嘻嘻地走了。朱凱瑞跟在梓堉的身后，梓培一轉(zhuǎn)頭看到了跟在身后的朱凱瑞，回身對(duì)凱瑞說(shuō)：“朱凱瑞，我們來(lái)一起拍照好吧？”朱凱瑞點(diǎn)點(diǎn)頭，兩人就一起玩了起來(lái)。

（分析：爭(zhēng)搶矛盾被進(jìn)一步激化，我們剛想介入，沒(méi)有想到這時(shí)徐立凡出現(xiàn)了，他以“誰(shuí)小就給誰(shuí)玩為由”勸解王梓堉和朱凱瑞，當(dāng)這個(gè)勸解方法沒(méi)有效果時(shí)，他沒(méi)有因此而放棄，立即嘗試另一種勸解方法：輪流玩。在這個(gè)過(guò)程中充分說(shuō)明徐立凡具有一定社會(huì)交往能力，會(huì)引導(dǎo)同伴換位思考，善于動(dòng)腦筋，具有靈活應(yīng)變的能力和遇到困難不放棄的堅(jiān)毅。）

教師心語(yǔ)

爭(zhēng)搶行為在幼兒園較為常見(jiàn)，其主要原因在于該年齡段幼兒正處于自我意識(shí)萌芽階段，時(shí)常以自我為中心，且缺失同伴交往策略。當(dāng)幼兒人數(shù)過(guò)多、材料投放不充足時(shí)，爭(zhēng)搶行為也極易發(fā)生。案例中的兩個(gè)孩子由于缺乏社會(huì)交往策略，所以爭(zhēng)搶了起來(lái)。但是邵陽(yáng)菱和徐立凡在看到同伴出現(xiàn)爭(zhēng)搶現(xiàn)象時(shí)，嘗試運(yùn)用各自的方法進(jìn)行勸解，充分說(shuō)明這兩個(gè)孩子具有良好的社會(huì)行為和社會(huì)交往能力。

隨著課程游戲化的不斷推進(jìn)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：孩子們?cè)谟螒蛑谐浞窒硎苤杂?、自主的游戲氛圍，面?duì)爭(zhēng)搶事件時(shí)，也能積極表達(dá)自己的想法，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)交往能力，熱心幫助同伴一起解決矛盾。