趙雯

一.作業(yè)的來源：課堂教學(xué)

不知從何時(shí)起，傳統(tǒng)的語文作業(yè)默認(rèn)就是抄字，抄詞，抄句，抄段。在不斷的反復(fù)抄寫中，學(xué)生對(duì)完成語文作業(yè)的主動(dòng)性乃至對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣都逐漸熄滅。不僅學(xué)生，教師也在機(jī)械化地批改抄寫作業(yè)的過程中淪為機(jī)器人。

師生到底需要什么樣的作業(yè)？答案無疑是：按照課程標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的，具有差異化和區(qū)分度的作業(yè)。

因此立足于語文課堂，善于從45分鐘中找“亮點(diǎn)”——學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和疑難點(diǎn)——教給他們想要知道的，和他們應(yīng)該知道而尚未知道的。如果學(xué)生想要知道的，正是教師所準(zhǔn)備教授的，無疑就能成為理想的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。

二.布置作業(yè)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

之于體校生，由于每天的體育訓(xùn)練強(qiáng)度大，時(shí)間久，花費(fèi)大量時(shí)間在枯燥的抄寫作業(yè)上，使得學(xué)生身心都苦不堪言，更不必說學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力了。針對(duì)體校生的特殊情況，布置適合他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的作業(yè)，又不能采取近乎罰抄的手段來提升他們對(duì)語文的關(guān)注度，那么建立并提高他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣勢在必行！

語文作業(yè)的布置講究差異性和區(qū)分度，力求因文而異，因生而異。

1.課后總結(jié)型作業(yè)。

在課上講授完一篇小說，比如《孔乙己》，布置一道具有綜合性的簡答題。

孔乙己是（）的（括號(hào)內(nèi)填一個(gè)字使句子通順），因?yàn)椤ê喪隼碛桑?/p>

大部分學(xué)生可以寫出：

孔乙己是可憐的，因?yàn)樗圆缓?，穿不好（破長衫）。

孔乙己是可悲的，因?yàn)樗恢北蝗顺靶Α?/p>

孔乙己是可笑的，因?yàn)樗苡馗?，懂的很多都是像“茴”字的多種寫法這樣看似無用的內(nèi)容。

孔乙己是可恨的，因?yàn)樗髅魃眢w健全，卻不肯通過勞動(dòng)來掙錢。

孔乙己是可憎的，因?yàn)樗禆|西。

孔乙己是可恥的，因?yàn)樗禃筮€自欺欺人地強(qiáng)調(diào)自己是“竊書”。

孔乙己是可惜的，因?yàn)樗沼幸活w聰明的讀書人的頭腦卻無用武之地。

孔乙己是可嘆的，因?yàn)樗贸詰凶觯瑓s放不下知識(shí)分子的清高。

孔乙己是可哀的，因?yàn)樗L在封建等級(jí)制度森嚴(yán)的舊社會(huì)，注定了他的悲劇。

孔乙己是可愛的，因?yàn)樗麅?nèi)心善良，喜歡小孩子……

這項(xiàng)作業(yè)的起點(diǎn)比較低，每個(gè)同學(xué)都能輕松上手，或多或少都能有話可說，而且不同的學(xué)生的著眼點(diǎn)不同，落腳點(diǎn)也不同。通過這項(xiàng)作業(yè)，教師不但能讓學(xué)生回顧原文內(nèi)容，熟悉小說中的重要人物形象，同時(shí)能檢測每個(gè)學(xué)生的語言表達(dá)水平，還能篩選出具備發(fā)散型及辯證思維力的學(xué)生（答案能寫出8點(diǎn)以上）。事實(shí)上，很多學(xué)生樂于接受挑戰(zhàn)，努力從《現(xiàn)代漢語詞典》中找到更多的“可”字開頭的詞語，并且在接下來的師生交流過程中突破沉默，躍躍欲試。

2.探究性、課堂生成性作業(yè)。

學(xué)習(xí)完都德的《最后一課》，評(píng)講習(xí)題時(shí)，某學(xué)生連主人公的名字“小弗朗士”都說錯(cuò)了，糾正了好幾遍還是說成“小弗士朗”，引得哄堂大笑。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)智慧，引導(dǎo)其他同學(xué)幫著該位同學(xué)記住主人公的名字。并以“你知道‘小弗朗士的含義是什么嗎？”為題，布置任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)作者、課文及其它相關(guān)內(nèi)容的信息。教師通過翻查《最后一課》的外文版本，查找到英文版的都德的《最后一課》中，“小弗朗士”寫成little Frantz，而在法文版中寫成Franz，雖然拼寫略有不同，但讀音幾乎一致。更重要的是，發(fā)音與英文中的France（讀作[frɑ：ns]）如出一轍，而France的意思是法蘭西、法國。

課堂交流時(shí)，學(xué)生由單詞“France”（法國）聯(lián)想到當(dāng)時(shí)法國的歷史。普法戰(zhàn)爭中法國戰(zhàn)敗了，產(chǎn)生了巨大損失。教師進(jìn)一步補(bǔ)充：“當(dāng)時(shí)的法國如同課文中的小弗朗士，年輕，渴望無拘無束地張揚(yáng)自己的個(gè)性，卻因?yàn)樽约旱奶詺鉀_動(dòng)而付出代價(jià)，普法戰(zhàn)爭最終以法蘭西第二帝國的垮臺(tái)和法國資產(chǎn)階級(jí)政府的投降而告結(jié)束。普法停戰(zhàn)的和約極其苛刻：規(guī)定法國割讓阿爾薩斯和洛林予德國，并賠款50億法郎?！边@是歷史上的真相，或者說是比課文內(nèi)容更為完整的歷史。

有學(xué)生查了都德的一些資料，他是法國19世紀(jì)著名的現(xiàn)實(shí)主義小說家，普法戰(zhàn)爭爆發(fā)，都德應(yīng)征入伍，他親身經(jīng)歷了這段歷史，所以該生認(rèn)為小弗朗士身上也許有年輕都德的影子。

還有學(xué)生認(rèn)為，起初阿爾薩斯是德國的，被迫割讓給法國，普法戰(zhàn)爭后其實(shí)是歸還給德國。這樣的話，對(duì)阿爾薩斯居民來說，回歸祖國應(yīng)該高興才對(duì)。這時(shí)教師可以讓學(xué)生自由分組，交流討論，選出組長發(fā)表看法。經(jīng)過合作討論后形成共識(shí)：課文想要表達(dá)愛法語愛法國的感情無誤;更進(jìn)一步，可以站在國際主義的角度來看待這個(gè)問題，不管說哪一門語言，不管持哪一種國籍，人類都應(yīng)該珍惜和平，和睦相處。

經(jīng)過課堂的生成性探究，再次布置作業(yè)：課后自主閱讀都德的《磨坊文札》，寫下自己的疑惑，并通過網(wǎng)絡(luò)尋求解答。條件允許的話，建立網(wǎng)上班級(jí)，學(xué)生將自己本課的課上所得，與課后收獲上傳至網(wǎng)絡(luò)，與更多的人分享心得。

學(xué)生通過這堂課深刻體會(huì)到“功夫在課外”一語的含義，同時(shí)，積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣（查詢各種資源）也會(huì)讓其在生活道路上受益匪淺。

3.摘要式、專題化作業(yè)。

這類作業(yè)一般在布置課外閱讀任務(wù)后完成。每冊語文課本中都有名著閱讀推薦。除了讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定文字量的閱讀之外（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上），還要針對(duì)這部分內(nèi)容做好相關(guān)摘要與心得記錄。例如部編版語文八年級(jí)上冊教材中，名著推薦篇目是法布爾的《昆蟲記》和埃德加·斯諾的紀(jì)實(shí)作品《紅星照耀中國》。閱讀科技類作品《昆蟲記》，宜采用專題化摘錄。可以找到以下專題，如“《昆蟲記》與《圣經(jīng)》”，“我所喜歡的昆蟲”，“有冬眠習(xí)慣的昆蟲”，“法布爾同情的昆蟲”等等。鼓勵(lì)學(xué)生從各式各樣的角度發(fā)現(xiàn)專題;如果是讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立尋找專題，則不建議做又大又全、面面俱到的專題，比如“《昆蟲記》全種類昆蟲一覽”;如果是通過團(tuán)隊(duì)合作的形式來完成這項(xiàng)作業(yè)，則可在確定專題后，給小組成員分工，按章節(jié)分派每個(gè)人的任務(wù)，這樣目標(biāo)明確，任務(wù)量確定，效率通常比較高。并且在完成的過程中還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。而人物傳記類的閱讀，在做專題時(shí)要注意多結(jié)合具體事件進(jìn)行分析，不能空談人物。使用的專題可以有：“從XX年到XX年的毛澤東”，“XX地的生產(chǎn)生活”，“斯諾對(duì)XX事件的看法”等等;順便一提，雖然值得探討，但因工程量太大而不推薦個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成類似“革命領(lǐng)袖毛澤東是如何煉成的”這樣的專題。

名著閱讀的摘要式、專題化作業(yè)，提倡通過短小精悍的文本，對(duì)于大量歷史事件進(jìn)行濃縮，歸納整合。摘要的內(nèi)容與格式可參考奧野宣之的《如何有效閱讀一本書：超實(shí)用筆記讀書法》，本文不再贅述。

三.評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要一環(huán)。分級(jí)作業(yè)的效果可以通過評(píng)價(jià)得到驗(yàn)證。這里的評(píng)價(jià)以自評(píng)，互評(píng)為主，師評(píng)為輔。正如在《如何有效運(yùn)用閱讀教學(xué)策略》一書中，項(xiàng)目參與者極力避免過于明顯的級(jí)別標(biāo)簽，語文分級(jí)作業(yè)也力圖讓體校生不必糾結(jié)于自己的語文基礎(chǔ)，而是可以在每一次作業(yè)中欣然接受新的挑戰(zhàn)，在與同學(xué)的交流互動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)別人與自己的差異，從而讓自己的全面思維能力得到進(jìn)一步提升。而教師則可以通過一次次的交流反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，不斷錘煉自己的教學(xué)智慧，磨礪自己的教學(xué)修為，與學(xué)生們一起教學(xué)相長。

比如《孔乙己》一文的總結(jié)性作業(yè)，學(xué)生之間可以通過互評(píng)，找出同學(xué)語言表述中的明顯錯(cuò)誤（錯(cuò)別字，病句等）并協(xié)助修改;同時(shí)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)與自己的著眼點(diǎn)的不同，從而查漏補(bǔ)缺，讓自己的答案更全面更完善。教師在學(xué)生互評(píng)完成后進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)表揚(yáng)完成度高或者立意新穎的作品;而對(duì)于具有共性的錯(cuò)誤，則在全班范圍內(nèi)進(jìn)行集體評(píng)講。

另外，建議有條件的教師作好學(xué)生作業(yè)成長記錄袋。例如某生某次總結(jié)性作業(yè)能寫3句，第二次能寫4句，第三次5句，隨著一次次作業(yè)中該生的持續(xù)努力，教師不斷給予鼓勵(lì)與表揚(yáng)，諸如“上次你寫了4句，這次挑戰(zhàn)一下，寫6句怎么樣？”的具體明確的語言刺激往往對(duì)學(xué)生有良好的引導(dǎo)作用。

摘要式、專題化作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，有別于以上兩種;既不需要教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià);也不需要課堂上學(xué)生一板一眼的互評(píng)，而是采用成品展示的方式，讓學(xué)生的思維成果具象化為實(shí)物。實(shí)物的形式可以多樣，比如摘抄本，小報(bào)，精美的印刷本（包括但不限于電子書，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示）等等。當(dāng)師生們看到櫥窗里展示出自己辛苦完成的作品，會(huì)倍感歡欣鼓舞！

對(duì)于體校生來說，教師的期待與信任能對(duì)其產(chǎn)生積極的影響力：肯定的眼神，褒獎(jiǎng)的話語，及時(shí)且真誠中肯的評(píng)價(jià)，都是教師對(duì)學(xué)生辛苦完成作業(yè)的重視與認(rèn)同。

四.結(jié)語

體校生的學(xué)情何其復(fù)雜，作業(yè)宜當(dāng)“分級(jí)”;探究語文分級(jí)作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生在自己的層次上得到關(guān)注和發(fā)展，讓全體學(xué)生都有不同程度的收獲。同時(shí)，教師在學(xué)生的收獲中也能獲得職業(yè)滿足感與自豪感，正所謂“教學(xué)相長”。

參考文獻(xiàn)

[1]語文課程與教學(xué)新論[M].高等教育出版社，劉永康，2011

[2]如何有效運(yùn)用閱讀教學(xué)策略[M]. 教育科學(xué)出版社，露西·麥考密克·卡爾金斯，2018

[3]PISA視域下的中學(xué)生閱讀參與研究[D].于婧，四川師范大學(xué)，2015

（作者單位：江蘇省蘇州市振吳實(shí)驗(yàn)學(xué)校）