[摘 要] 基于“金課”標準對“環(huán)境影響評價”課程進行理論教學內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)等方面進行改革和建設(shè)，引入“雨課堂”構(gòu)建考評方式多元化。合理提升課程挑戰(zhàn)度、深度、難度和創(chuàng)新性，實現(xiàn)學生畢業(yè)后能直接上崗進行環(huán)境影響評價工作，更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會、行業(yè)需求的無縫對接。

[關(guān)鍵詞] 金課;環(huán)境影響評價;建設(shè)與改革

[基金項目] 齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）2019年校級教研項目“基于金課標準的《環(huán)境影響評價》課程建設(shè)和實踐探索”（2019yb35）

[作者簡介] 董維芳（1970—），女，山東東營人，碩士，副教授，研究方向為水處理。

[中圖分類號] G642.3 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）43-0292-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-29

“金課”一詞是在2018年6月21日，由教育部長陳寶生在“新時代全國高等學校本科教育工作會議”上第一次提出，隨即在高等教育界掀起打造“金課”，淘汰“水課”的熱潮。吳巖司長提出了高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度“兩性一度”的金課標準[1]。目前《環(huán)境影響評價》教學主要以教師、教材和課堂為中心，重點關(guān)注知識傳遞，存在著“滿堂灌”的弊端，教授內(nèi)容和實踐性缺乏創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。

一、金課標準下“環(huán)境影響評價”課程內(nèi)容創(chuàng)新性建設(shè)

（一）自編《環(huán)境影響評價》講義

由于近兩年國家對環(huán)境影響評價技術(shù)導則、法律法規(guī)、標準進行了很大的修訂，并發(fā)布了很多新的技術(shù)導則、標準和法律，致使《環(huán)境影響評價》教材具有一定陳舊性，與社會脫節(jié)。根據(jù)最新內(nèi)容修訂教學大綱，結(jié)合中華人民共和國生態(tài)環(huán)境部官網(wǎng)、山東省生態(tài)環(huán)境廳官網(wǎng)發(fā)布的最新科技標準、法律法規(guī)、環(huán)境影響評價文件公示、參考2019版全國環(huán)境影響評價工程師職業(yè)資格考試系列參考教材：《環(huán)境影響評價相關(guān)法律法規(guī)基礎(chǔ)過關(guān)800題》《環(huán)境影響評價技術(shù)導則與標準試題解析》《環(huán)境影響評價技術(shù)方法基礎(chǔ)過關(guān)800題》《環(huán)境影響評價案例分析試題解析》《環(huán)境影響評價案例分析基礎(chǔ)過關(guān)50題》和《環(huán)境影響評價培訓實用技術(shù)指南》等參考書自編《環(huán)境影響評價》講義，使所講授的內(nèi)容反映前沿性、時代性和實戰(zhàn)性，使實際環(huán)境影響評級工作和全國注冊環(huán)境影響評價工程師職業(yè)資格考試接軌，體現(xiàn)最新法律、法規(guī)、技術(shù)導則、標準體系和工程案例，解決教材內(nèi)容陳舊問題，使課程內(nèi)容反映前沿性和時代性。

（二）創(chuàng)建課程QQ群進行網(wǎng)站鏈接和最新資料上傳

鏈接中華人民共和國生態(tài)環(huán)境部，可了解最新政策法規(guī)、科技標準、技術(shù)導則、環(huán)境影響評價文件公示等等;山東省生態(tài)環(huán)境廳網(wǎng)站可關(guān)注地方環(huán)境污染信息、地方標準、行政處罰、掛牌督辦等信息;國家環(huán)境保護環(huán)境影響評價數(shù)值模擬重點實驗室網(wǎng)站導則模型有大氣環(huán)境、地表水環(huán)境、地下水環(huán)境、聲環(huán)境、環(huán)境風險、空氣質(zhì)量模型庫、地表水模型庫等。有軟件、應(yīng)用案例、技術(shù)文檔和應(yīng)用手冊、用戶用計算機輸入相關(guān)參數(shù)，通過軟件進行對模型進行計算，可以快速、便捷完成大氣、水、聲、環(huán)境風險評價;中國大學MOOC（慕課）可拓展同學們的思路和視野。濟南環(huán)境APP使同學們快速了解城市空氣污染物、道路空氣、微站空氣、2+26、空氣等級、企業(yè)廢氣、企業(yè)廢水、污水處理、河流水源、飲用水量等信息。“授人以魚不如授人以漁”，引導同學利用網(wǎng)絡(luò)平臺和工具進行學習，教學形式呈現(xiàn)先進性、使學生學習具有探究性和個性化。

二、金課標準下《環(huán)境影響評價》實踐環(huán)節(jié)建設(shè)

（一）案例分析設(shè)計一定挑戰(zhàn)性題目，加大課程難度，提高同學們解決復雜工程的能力。

案例教學是將理論知識與實際工作相結(jié)合的最好的途徑，設(shè)計一定的挑戰(zhàn)性和高階性案例題目，加大課程難度，將知識能力素質(zhì)的有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力。《環(huán)境影響評價》通過設(shè)置水泥、熱電、污水處理、化工、垃圾填埋、危廢處置等工程案例等挑戰(zhàn)性的題目鍛煉同學們靈活應(yīng)用知識和解決復雜問題的能力。以山東某市熱力有限公司擬建3×410t/h亞臨界煤粉鍋爐（兩運一備）項目為例，授課前先提出了幾個問題：

（1）煙氣治理采用什么樣的脫硝、除塵、脫硫工藝、可使脫硝效率≥88%？除塵效率≥99.965%？脫硫效率≥97%？請畫出燃煤電廠超低排放煙氣治理工藝流程圖。

（2）請計算出鍋爐廢氣干濕煙氣（m3/h）、煙塵、SO2、NOX、汞及其化合物產(chǎn)生速率（kg/h）、產(chǎn)生濃度（mg/m3）、排放速率（kg/h）、排放濃度（mg/m3）、排放量（t/a），請寫出計算公式和計算過程。

這兩個題目非常新且難，在課本上找不到答案，有工藝路線設(shè)計，有污染物濃度和排放量的計算，屬于綜合題，難度大，具有較大挑戰(zhàn)性，課后需要花費一定的精力和時間。完成此題需要同學們查閱山東省地方標準《火電廠大氣污染物排放標準》（DB37/664-2019）燃煤鍋爐大氣污染物排放濃度限值和《污染源源強核算技術(shù)指南—火電》（HJ888—2018）和《燃煤電廠超低排放煙氣治理工程技術(shù)規(guī)范》（HJ 2053—2018）。根據(jù)煤質(zhì)分析和擬建工程鍋爐耗煤量、擬建項目大氣污染物排放計算參數(shù)取值計算煙氣量和大氣污染物濃度和排放量，畫出燃煤電廠超低排放煙氣治理工程技術(shù)路線圖，查取相關(guān)文獻和相關(guān)計算公式方能完成。通過此題訓練，達到熱電項目環(huán)境影響評價工程分析和污染源強的計算能力，通過此題訓練課培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和創(chuàng)新能力。

（二）環(huán)境影響報告表編制實踐進行“高階性”建設(shè)和改革

“金課”的高階性就是知識能力素質(zhì)的有機融合，是要培養(yǎng)學生高級思維和解決復雜問題的綜合能力。環(huán)境影響評價實踐環(huán)節(jié)是利用兩周時間編制表。通過老師設(shè)置題目，感興趣的同學也可自主設(shè)置題目。例如：一次性輸液瓶（袋）回收處理項目、環(huán)境檢驗項目、年生產(chǎn)有機肥3萬噸項目、110千伏輸變電工程項目、附屬醫(yī)院擴建使用Ⅱ類射線裝置項目、廢物收購儲存分類中心項目、食品有限公司糕點生產(chǎn)加工項目、生物質(zhì)加工再利用年產(chǎn)5萬噸木質(zhì)素項目、年洗滌15萬件套衣物項目、混凝土攪拌站項目、年產(chǎn)6噸咖啡制品項目、五金件生產(chǎn)項目等環(huán)境影響報告表的編制。

三、構(gòu)建基于“雨課堂”的新型教學模式和考評方式多元化模式

作為“金課”主體的學習者是否能夠有效參與不斷發(fā)展、演化的學習過程是“金課”設(shè)計時首先考慮的問題[2]。構(gòu)建“雨課堂”新型教學模式，通過課前、課上、課后設(shè)置問題，同學們通過提前預(yù)習、課堂討論、翻轉(zhuǎn)課堂、問題分析、聚焦熱電、作業(yè)、挑戰(zhàn)性題目開放考核等，形成了“以學生為中心”多渠道輸入和輸出信息的教學模式，讓學生參與到教學中，實現(xiàn)課前、課堂、課后三聯(lián)通，并實現(xiàn)教學全過程監(jiān)控和數(shù)據(jù)分析，使學生平時成績的給定做到了有據(jù)可循，克服了傳統(tǒng)模式下平時成績給定的隨意性，提高同學們學習的主動性和師生互動性。

四、結(jié)論

“金課”理念下《環(huán)境影響評價》課程教學內(nèi)容建設(shè)和教學方式改革，重塑課程知識體系，重構(gòu)基于設(shè)計思維的“雨課堂”教學模式，提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。結(jié)合環(huán)境影響評價最新的法律、法規(guī)、技術(shù)導則、工程案例自編環(huán)境影響評價講義，體現(xiàn)課程的創(chuàng)新性，反映前沿性和時代性，解決教材陳舊問題。課程理論教學和實踐教學設(shè)計一些難度大，綜合性強的挑戰(zhàn)性、高級性工程案例和環(huán)境影響報告表的題目，培養(yǎng)同學們解決復雜工程問題的能力。教學中采用講授法、研討法、任務(wù)驅(qū)動、問題探究、案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂等靈活多樣化的教學方法，使所講授的內(nèi)容注重實效性和先進性。

參考文獻

[1]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[2]崔佳，宋耀武.“金課”的教學設(shè)計原則探究[J].中國高等教育，201905）：46-48

[3]蔣練軍.基于“雨課堂”《電動力學》“金課”打造實證研究[J].教育現(xiàn)代化，2019（37）：50-53.