羅慶林　高紅霞

摘 要：電子信息技術(shù)的發(fā)展，使“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在高職院校課程教學中的應(yīng)用得到了快速發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)和教育的深度融合，使高職院校線上教學優(yōu)勢突顯。建筑設(shè)備安裝工程識圖與施工課程具有較強的理論性和實踐性，適合線上和線下混合式教學模式。為此，在校云課堂線上教學平臺建設(shè)了建筑設(shè)備安裝工程識圖與施工課程，將線上和線下的課堂教學有機融合，構(gòu)建新型的云課堂和線下課堂教學的新模式，發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)新性，提高教學效果。

關(guān)鍵詞：云課堂;建筑設(shè)備安裝工程識圖與施工;線上線下教學

文章編號：2095-4085（2020）09-0151-02

建筑設(shè)備安裝工程是建筑現(xiàn)代化不可缺少的組成部分，建筑設(shè)備安裝工程識圖與施工課程作為工程造價專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，地位日趨突出。然而，建筑設(shè)備安裝工程識圖與施工課程內(nèi)容多，包括建筑生活給水系統(tǒng)、建筑消火栓給水系統(tǒng)、噴淋給水系統(tǒng)、建筑生活污廢水排水系統(tǒng)、建筑雨雪水排水系統(tǒng)、建筑供暖系統(tǒng)、通風空調(diào)系統(tǒng)、燃氣供應(yīng)系統(tǒng)等內(nèi)容。該課程的教學重點是使學生掌握建筑設(shè)備安裝工程相關(guān)專業(yè)的施工圖的識讀及具體的施工工藝[1];教學難點是學生是否能夠掌握各個專業(yè)的施工圖的識讀方法。由于，該課程學時有限，涉及的專業(yè)多，如果只是依賴

傳統(tǒng)的課堂教學模式很難完成全部的教學內(nèi)容，教學目標難以實現(xiàn)。所以，該課程急需運用現(xiàn)代化信息化教學方法，利用學校云課堂線上教學平臺，建設(shè)建筑設(shè)備安裝工程識圖與施工課程網(wǎng)絡(luò)教學資源庫，采用線上和線下混合式教學模式，提高教學效果。

1 教學資源庫的建設(shè)

建筑設(shè)備安裝工程識圖與施工課程的教學資源庫的建設(shè)應(yīng)結(jié)合本課程的特點。該課程教學比較內(nèi)容多，涉及的專業(yè)多，具有跨度比較大的特性。根據(jù)課程的教學內(nèi)容和特點，拓展自身的教學資源庫的建設(shè)框架如表1所示。

2 教學過程設(shè)計

2.1 設(shè)計原則

對于工程造價專業(yè)的學生來說，學習建筑設(shè)備安裝工程識圖與施工課程的重點是掌握建筑設(shè)備安裝工程相關(guān)專業(yè)的施工圖的識讀及具體的施工工藝，所以施工圖的識讀就顯得尤為重要。故，該課程的每一個教學內(nèi)容的教學設(shè)計首先是以工程案例為前提，導入CAD圖紙，以教師為主導，學生為中心，以“工程實例”作為學習任務(wù)的主線，利用學校云課堂平臺，創(chuàng)設(shè)學習情境，引入理論知識，恢復教學內(nèi)容的豐富性和生動性，關(guān)注學生學習任務(wù)的完成過程和完成情況。該課程的教學設(shè)計原則包括：

（1）重視學生中心地位。學生是完整的教學過程中的主體，教師起主導作用。所以，在教學過程中，教師可以通過合理利用信息化教學手段引導學生學習、討論，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，完成學習任務(wù)[2]。

（2）注重教學情境的創(chuàng)設(shè)。在教學任務(wù)設(shè)計中，利用CAD，BIM，Revit等技術(shù)，設(shè)計出相應(yīng)的“情境”學習任務(wù)，使學生在這種“情境”中能夠積極探索，激發(fā)學生的實踐能力。

（3）以“工程實例”為主線。在教學過程中，引入“工程實例”，導入CAD圖紙，學生圍繞工程案例展開學習，通過提出問題→分析問題→解決問題的過程，使學生能夠主動學習課程資源，培養(yǎng)學生學習的主觀能動性。

（4）重視學習過程評價。利用信息化教學手段，對學生學習過程的評價是檢驗學生學習效果的重要措施。所以，在教學過程中，教師要及時分析學生在學習過程中存在的問題。因此，該課程的教學考核除了要進行期末總結(jié)性考試，還要重視過程性考核。

2.2 教學設(shè)計過程

本課程的教學設(shè)計涉及三個環(huán)節(jié)：分為課前、課中和課后。課堂教學內(nèi)容包括：創(chuàng)設(shè)學習情境、布置學習任務(wù)、學習任務(wù)分析、實施學習任務(wù)和進行學習任務(wù)考核等環(huán)節(jié)[3]。課堂教學以任務(wù)驅(qū)動，通過信息化教學手段，最終完成學習任務(wù)。課程的具體教學實施過程如下。

（1）課前。教師在學校云課堂平臺發(fā)布課前要求：準備CAD圖紙、圖集規(guī)范、課件、視頻、圖片等資源，發(fā)布到學校云課堂平臺，要求學生結(jié)合教材、學習資源，登錄云課堂平臺，自行學習。

（2）課中。在課堂教學過程中，教師首先創(chuàng)設(shè)學習情境：以具體工程項目引出教學任務(wù)，教師根據(jù)工程案例布置學習任務(wù)。然后學生根據(jù)學習任務(wù)，收集相關(guān)圖集等資料，分析學習任務(wù)，進而完成學習任務(wù)。教師在學生實施成學習任務(wù)過程中及完成之后，采用線上考核方式對學生的完成情況進行考核，并形成考核數(shù)據(jù)，進行評分。

（3）課后。教師通過學校云課堂平臺發(fā)布課后作業(yè)、單元測試題和案例拓展施工圖訓練，由學生獨立完成作業(yè)和單元測試題。學生完成課后作業(yè)和單元測試題后，會自動統(tǒng)計分析每個學生的錯題，教師可以通過云課堂平臺查看錯誤率比較高的知識點，然后反饋學生、有針對性地輔導學生。案例拓展施工圖練習，學生可以利用BIM，Revit軟件進一步鞏固和提升施工圖的識讀能力，與此同時，也可以提高學生相關(guān)軟件的操作能力，進而使學生的能力得到全面提升。另外，學生在課后，仍然可以利用學校云課堂平臺與教師進行實時答疑，提高學生的學習效率。

2.3 教學效果

利用學校云課堂信息化教學平臺，融合教學課件、圖片、視頻、圖紙、圖集等文獻資料，使學生能夠在學習平臺上自主學習、與同學、與老師互動學習，可以充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。利用學校云課堂信息化教學平臺，改變了傳統(tǒng)的教學模式，將課堂內(nèi)容生動化，進而打造高效趣味課堂。另外，課本知識更新速度緩慢，僅僅依靠課本，學生無法獲得新知識、新技術(shù)、新工藝，無法緊跟時代潮流。但是利用信息化教學平臺，可以很好補充教材更新緩慢的新知識、新技術(shù)、新工藝，有利于拓展學生視野，培養(yǎng)高職院校造價所需的應(yīng)用型人才。

3 結(jié) 語

綜上所述，建筑設(shè)備安裝工程識圖與施工課程利用學校云課堂平臺，采取線上和線下混合式教學模式，在課前、課中和課后的教學設(shè)計過程中，師生互動，共建課程資源，不僅增加了學生學習的趣味性、互動性、積極性，同時又拓寬了學生學習的視野，形成了較為科學合理的教學改革實施方案。

參考文獻：

[1]張杭麗.BIM技術(shù)在建筑設(shè)備識圖與施工課程混合式教學改革中的應(yīng)用[J].中國建材科技，2019，（03）：130-131.

[2]徐華勇.論信息化環(huán)境下高職院校教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，（03）：33-35.

[3]張剛.信息化技術(shù)在項目化教學中的應(yīng)用研究[J].遼寧高職學報，2018，（01）：53-56.

作者簡介：羅慶林（1987—），女，漢族，安徽銅陵人，碩士研究生，講師。研究方向：供熱供燃氣通風及空調(diào)工程。

基金項目：淮南聯(lián)合大學2018年校級質(zhì)量工程項目——《建筑設(shè)備安裝工程識圖與施工》課程教學改革研究與實踐（JYB1802）。