徐小舒，阿不都熱合曼·薩克

（1.溫州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 溫州 325035 2.瓦爾頓大學(xué) 管理學(xué)院，美國(guó) 明尼蘇達(dá)州 55401）

一、問(wèn)題的提出

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)（也稱(chēng)為個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境或PLE）因其潛在的教育和成本效益而受到教育機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注。個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者通過(guò)知識(shí)的創(chuàng)造和分享，逐漸從消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的生產(chǎn)者，成為學(xué)習(xí)的主人。目前對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（PLE）的定義主要涉及技術(shù)和教學(xué)兩個(gè)方面[1]，如Attwell將PLE視為一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)[2]，它不僅僅是一個(gè)技術(shù)術(shù)語(yǔ)，而是一種技術(shù)支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的展示；個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)e-Learning系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者使用各種各樣的社會(huì)性軟件和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)[3]。

研究表明學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)成果相互作用，同時(shí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異對(duì)學(xué)習(xí)成果的影響也逐步受到關(guān)注。教師在課程設(shè)計(jì)中逐步開(kāi)始尊重學(xué)習(xí)者的多樣性[4]。學(xué)習(xí)風(fēng)格一般是指組織、管理學(xué)習(xí)及知識(shí)獲取的策略和方式，主要由學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感和個(gè)性特質(zhì)構(gòu)成。Kolb將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為一種描述學(xué)習(xí)中個(gè)體差異的方法，該方法基于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)周期不同階段的偏愛(ài)，而每個(gè)階段又受個(gè)性、教育專(zhuān)業(yè)化程度和任務(wù)等的影響，并認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格不是一種穩(wěn)定的特質(zhì)，會(huì)慢慢發(fā)生變化[5]。

鑒于學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要性以及學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)成就之間的相互關(guān)系，學(xué)者們呼吁研究人員在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中仔細(xì)研究學(xué)習(xí)風(fēng)格[6]?？紤]學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)空間可以提高學(xué)習(xí)產(chǎn)出和滿(mǎn)意度，縮短學(xué)習(xí)時(shí)間并提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就。這意味著學(xué)習(xí)風(fēng)格是建設(shè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)需要考慮的個(gè)體差異的最重要參數(shù)之一，它可以為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的指導(dǎo)并優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程[7]。

此外，研究表明學(xué)習(xí)風(fēng)格可能會(huì)影響學(xué)習(xí)成果，比如滿(mǎn)意度和學(xué)術(shù)表現(xiàn)等。學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)業(yè)成績(jī)和高等教育的總體成功之間存在積極的關(guān)系[8-9]。然而，也有一些學(xué)者，比如Kirschner等學(xué)者猛烈批判了學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的過(guò)度神話(huà)[10]。在個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)下，學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)成就和滿(mǎn)意度是否存在影響?探討學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知成就和滿(mǎn)意度之間的關(guān)系，十分必要。

二、研究設(shè)計(jì)

1.理論基礎(chǔ)

1986年，Kolb首次提出學(xué)習(xí)周期的概念，Peter Honey和Alan Mumford在此基礎(chǔ)上又提出了學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷（LSQ），對(duì)管理者和管理活動(dòng)具有一定的意義。采用Honey和Mumford的學(xué)習(xí)風(fēng)格是因?yàn)樗袇⑴c者都是商科和管理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。Honey和Mumford的學(xué)習(xí)風(fēng)格與Kolb的學(xué)習(xí)周期是一致的：他們與Kolb的學(xué)習(xí)周期的對(duì)應(yīng)關(guān)系是：行動(dòng)型=具體經(jīng)驗(yàn)（CE）；反思型=反思性觀察（RO）；理論型=抽象概念化（AC）；實(shí)際型=積極實(shí)驗(yàn)（AE）[9]。四種學(xué)習(xí)方式的特征見(jiàn)表1。

表1 Honey和Mumford的四種類(lèi)型學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)者在不同的環(huán)境中采用不同的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格的意識(shí)有助于學(xué)習(xí)者更好地把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系，從而使他們更容易、更有效、更愉快地學(xué)習(xí)。同時(shí)，它為學(xué)習(xí)者提供了在學(xué)習(xí)周期中加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)習(xí)技能，提高變通能力，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)并成為全面的學(xué)習(xí)者[10]。

2.研究目的與假設(shè)

為分析學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知成就與學(xué)習(xí)者對(duì)PLE平臺(tái)的滿(mǎn)意度之間的關(guān)系，提出三個(gè)研究假設(shè)：假設(shè)1：學(xué)習(xí)者偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格可能會(huì)影響認(rèn)知成就；假設(shè)2：不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者對(duì)PLE平臺(tái)的滿(mǎn)意度存在差異；假設(shè)3：學(xué)習(xí)者在PLE平臺(tái)上投入的時(shí)間與其認(rèn)知成就正相關(guān)。

3.研究方法

為了驗(yàn)證研究假設(shè)，團(tuán)隊(duì)在溫州大學(xué)建設(shè)了以雅思為課程內(nèi)容的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)PLE-IELTS平臺(tái)。研究方法分為五個(gè)部分：PLE平臺(tái)的設(shè)計(jì)；Honey和Mumford的問(wèn)卷調(diào)查；PLE-IELTS平臺(tái)的應(yīng)用；認(rèn)知成就的評(píng)估；遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)環(huán)境滿(mǎn)意度調(diào)查。

4.PLE-IELTS平臺(tái)設(shè)計(jì)

PLE-IELTS平臺(tái)的設(shè)計(jì)包括框架設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容設(shè)計(jì)，其中應(yīng)用了Honey和Mumford的四階段學(xué)習(xí)風(fēng)格理論（見(jiàn)圖1）。

圖1 Honey和Mumford四階段學(xué)習(xí)周期的沖刺

（1）PLE-IELTS平臺(tái)框架設(shè)計(jì)?；贑amstudio，Jing，Audecity，Livemocha，Vocaroo.com，Audior.ac，Prezi，XMind，Compozer等軟件系統(tǒng)的開(kāi)放數(shù)據(jù)，構(gòu)建了PLE-ESP平臺(tái)，選擇Joomla（一種內(nèi)容管理系統(tǒng)，用于構(gòu)建網(wǎng)站和強(qiáng)大的在線(xiàn)應(yīng)用程序）建設(shè)PLEIELTS網(wǎng)站。Joomla易于使用、可擴(kuò)展，而且最重要的是它是開(kāi)源代碼。PLE具有工具、服務(wù)、人員和資源的松散聚合功能，展示出開(kāi)放性、連通性、凝聚力以及能夠聯(lián)結(jié)非正式和正式學(xué)習(xí)。模型和元素之間的關(guān)系通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化接口和數(shù)據(jù)交換協(xié)議進(jìn)行實(shí)現(xiàn)（見(jiàn)圖2）。

（2）PLE-IELTS平臺(tái)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。PLE-IELTS平臺(tái)的內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循Honey和Mumford的四階段學(xué)習(xí)風(fēng)格理論（見(jiàn)表2）。由于學(xué)習(xí)者在不同的環(huán)境中采用不同的學(xué)習(xí)方式，因此基于學(xué)習(xí)周期的平臺(tái)設(shè)計(jì)使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)周期中增強(qiáng)自己的弱勢(shì)學(xué)習(xí)階段，并最終成為全方位的學(xué)習(xí)者[10]。在執(zhí)行階段，教師對(duì)學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行解構(gòu)，提供足夠的實(shí)踐以提高學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并提供有意義的反饋。對(duì)于雅思課程，雅思官方指南是目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)。在反思階段，可以根據(jù)評(píng)估清單、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)者提供反思的問(wèn)題和評(píng)論，以幫助他們回顧學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)并轉(zhuǎn)化為理論。在進(jìn)行階段，可以將講座、視頻和其他開(kāi)放式教育資源上傳到平臺(tái)上供學(xué)習(xí)者選擇。借助專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以重建先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并產(chǎn)生自己的理論。在計(jì)劃階段，建議使用特定的、可衡量的、可實(shí)現(xiàn)的、相關(guān)的和有時(shí)間限制（SMART）的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定長(zhǎng)期和短期目標(biāo)。

圖2 PLE-ESP平臺(tái)框架

5.評(píng)估

（1）Honey和Mumford的學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷。Honey和Mumford的學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷（2000）用于衡量個(gè)人偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格。Honey＆Mumford模型中有四種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而一個(gè)人可能有兩種及以上風(fēng)格，但會(huì)有一種風(fēng)格脫穎而出。

（2）認(rèn)知成就。認(rèn)知成就的評(píng)估通過(guò)雅思閱讀、聽(tīng)力和詞匯測(cè)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)。在學(xué)期的最后一周，通過(guò)PLE-IETLS平臺(tái)進(jìn)行閱讀和聽(tīng)力測(cè)試，所有參與者集中在一個(gè)多媒體教室進(jìn)行為時(shí)2小時(shí)的線(xiàn)上測(cè)試。其中雅思詞匯測(cè)試的信度系數(shù)為0.78。

（3）遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)查（DELES）。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)查（DELES）用于評(píng)估學(xué)生對(duì)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的看法，主要包括六個(gè)維度：教師支持、學(xué)生互動(dòng)與協(xié)作、個(gè)人相關(guān)性、真實(shí)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主性。研究采用5級(jí)別里克特量表，其中5（非常同意）代表該量表的最高分，而1（強(qiáng)烈不同意）則代表該最低分。問(wèn)卷具有可靠度，起始因子為0.981。

表2 監(jiān)督式PLE-IELTS平臺(tái)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（4）受試者。該研究的受試者為溫州大學(xué)商科專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生，年齡在20至21歲之間，所有受試者都參與了16周PLE-IELTS平臺(tái)的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)果與討論

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格評(píng)估

Honey和Mumford的學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，參與者偏愛(ài)的學(xué)習(xí)風(fēng)格的分布情況如下：行動(dòng)型35.1%，反思型40.3%，理論型19.3%和實(shí)際型5.3%。行動(dòng)型和反思派占主導(dǎo)地位，這表明受試者更喜歡通過(guò)做事、觀察和思考來(lái)學(xué)習(xí)。有趣的是，在57名參與者中，只有3名更偏愛(ài)實(shí)用主義學(xué)習(xí)風(fēng)格，這在一定程度上反映了中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)風(fēng)格還是以應(yīng)試為導(dǎo)向，而在實(shí)踐和解決問(wèn)題上都較弱。

2.認(rèn)知成就評(píng)估

（1）雅思測(cè)試成績(jī)及平臺(tái)投入時(shí)間。在為期16周的項(xiàng)目中，所有受試者都參加了雅思閱讀、聽(tīng)力和詞匯測(cè)試。但是，由于參與者樣本限制，認(rèn)知成就沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異（見(jiàn)表3）。雅思閱讀后測(cè)結(jié)果顯示，在四種學(xué)習(xí)風(fēng)格中，行動(dòng)型的后測(cè)成績(jī)最好，其次是反思型、理論型和實(shí)際型。雅思聽(tīng)力后測(cè)結(jié)果表明，四種學(xué)習(xí)風(fēng)格中，實(shí)用型學(xué)習(xí)者的后測(cè)成績(jī)最好，其次是反思型、理論型和行動(dòng)型學(xué)習(xí)者。在雅思詞匯后測(cè)試中，行動(dòng)型和反思型的測(cè)試成績(jī)最好。

表3 雅思閱讀，聽(tīng)力及詞匯后測(cè)成績(jī)總匯表

通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者每周在PLE-IELTS平臺(tái)上投入的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查（刪除了最高分和最低分?jǐn)?shù)），結(jié)果如表4所示。

表4 PLE-IELTS平臺(tái)平均投入時(shí)間

表4表明，理論型的參與者在PLE上花費(fèi)的時(shí)間最多，其次是反思型、行動(dòng)型和實(shí)際型。造成這一結(jié)果的原因首先可能是由于雅思考試的系統(tǒng)和內(nèi)容設(shè)計(jì)不足以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化；其次，參與樣本數(shù)量較少可能導(dǎo)致結(jié)果偏誤。

（2）學(xué)習(xí)者對(duì)PLE-IELTS平臺(tái)的滿(mǎn)意度。DELES滿(mǎn)意度問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，受試者回復(fù)的平均分高于4.16，這表明四種學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的學(xué)習(xí)者總體上對(duì)平臺(tái)持滿(mǎn)意態(tài)度（見(jiàn)表5）。得分最高的表述是“團(tuán)隊(duì)合作是我學(xué)習(xí)的一部分”（4.71），“教師鼓勵(lì)我參加學(xué)習(xí)”（4.61），“我以自己的方式學(xué)習(xí)”（4.52）和“我可以方便地與我的老師取得聯(lián)系”（4.51）。得分最低的是“我可以將我的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)環(huán)境之外的生活聯(lián)系起來(lái)”和“我研究與生活有關(guān)的實(shí)際案例”（分別為4.13和4.14），然后是“我可以將我的學(xué)習(xí)與工作聯(lián)系起來(lái)”（4.26），“我可以將學(xué)到的知識(shí)與學(xué)習(xí)環(huán)境之外的生活聯(lián)系起來(lái)”（4.22），以及“我在學(xué)習(xí)活動(dòng)中涉及真人、真事”（4.25）?？偠灾袇⑴c者都希望平臺(tái)與實(shí)際生活有更多的聯(lián)系，并希望獲得更多有關(guān)如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)世界中的指導(dǎo)。

表5 學(xué)習(xí)者對(duì)PLE-IELTS的滿(mǎn)意度

（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)成就、平臺(tái)投入時(shí)間和滿(mǎn)意度之間的關(guān)系。表6顯示了這四種關(guān)系的相關(guān)系數(shù)。首先，滿(mǎn)意度與學(xué)習(xí)成就呈顯著正相關(guān)（r=0.01），表明高滿(mǎn)意度的學(xué)習(xí)者獲得了更好的認(rèn)知成就。第二，滿(mǎn)意度與花費(fèi)在PLE上的時(shí)間呈顯著正相關(guān)（r=0.01），這種相關(guān)性表明，學(xué)習(xí)成就高的學(xué)習(xí)者傾向于在PLE平臺(tái)上花更多的時(shí)間。第三，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)時(shí)間呈正相關(guān)，這種相關(guān)性表明，認(rèn)知學(xué)習(xí)成績(jī)高的學(xué)習(xí)者傾向于花更多的時(shí)間在平臺(tái)上學(xué)習(xí)。第四，學(xué)習(xí)風(fēng)格是一個(gè)無(wú)序變量，雖然與滿(mǎn)意度（r=0.1）、平臺(tái)投入時(shí)間（r=0.1）和學(xué)習(xí)成就（r=0.03）呈正相關(guān)，但沒(méi)有具體意義。然而，由于受試者人數(shù)有限，所有這些關(guān)系在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上并不顯著。

由表6可知，學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)滿(mǎn)意度沒(méi)有直接影響。所有學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者都對(duì)以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境感到滿(mǎn)意，且在學(xué)習(xí)共同體中合作良好。在一定程度上，這是由于早期對(duì)PLE平臺(tái)使用的培訓(xùn)，正如Hillman、Willis和Gunawardena指出，當(dāng)用戶(hù)不熟悉用于傳遞教學(xué)的通信技術(shù)時(shí)，媒介可能對(duì)互動(dòng)形式產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響，在學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)成就的影響方面，初步研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知學(xué)習(xí)成就呈正相關(guān)，即不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格在不同的任務(wù)上獲得較高的分?jǐn)?shù)，這證明了Honey和Mumford提出的“全面的學(xué)習(xí)者”的倡議。

表6 四種關(guān)系的相關(guān)系數(shù)

四、結(jié)論和局限性

為了厘清學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知成就和對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)滿(mǎn)意度之間的關(guān)系，研究提出的第一個(gè)研究假設(shè)是“學(xué)習(xí)者偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格可能會(huì)影響認(rèn)知成就。”首先調(diào)查大二商科專(zhuān)業(yè)參與者的四種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，結(jié)果表明積極型和反思型學(xué)習(xí)者所占比例最大。其次，初步研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知成就正相關(guān)，即不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格在不同任務(wù)上會(huì)獲得高分。譬如，行動(dòng)型學(xué)習(xí)者在雅思考試中總分最高，實(shí)際型學(xué)習(xí)者在雅思聽(tīng)力考試中得分最高，而反思型學(xué)習(xí)者在雅思詞匯測(cè)試中分?jǐn)?shù)最高。這與Honey和Mumford提出的“全方位學(xué)習(xí)者”倡議相一致，即“成為全面的學(xué)習(xí)者可以幫助個(gè)體從不同的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。第二個(gè)假設(shè)“不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者對(duì)PLE平臺(tái)的滿(mǎn)意度存在差異”，結(jié)果表明所有學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者對(duì)PLE-IELTS平臺(tái)均持滿(mǎn)意態(tài)度。第三個(gè)假設(shè)“學(xué)習(xí)者在PLE平臺(tái)上投入的時(shí)間與其認(rèn)知成就正相關(guān)”，結(jié)果表明認(rèn)知成績(jī)高的學(xué)習(xí)者傾向于在PLE平臺(tái)上花費(fèi)更多的時(shí)間。

研究的不足之處在于，首先，受試者樣本量較小，導(dǎo)致數(shù)據(jù)無(wú)法體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)上的顯著差異。第二，由于認(rèn)知成就還受到其他因素的影響，如認(rèn)知因素、動(dòng)機(jī)和情緒因素、學(xué)習(xí)行為等，未來(lái)研究可以探索這些因素。