徐昌江

摘? 要：小學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛剛開始接觸數(shù)學(xué)，如果能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么必然可以為以后的教學(xué)工作開展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，文章提出了小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)激趣教學(xué)的方法，并就其在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行了探討，認(rèn)為小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)激趣教學(xué)要與生活充分結(jié)合，要運(yùn)用多種教學(xué)方法，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);一年級(jí);激趣教學(xué)法;應(yīng)用措施

本文將會(huì)融合當(dāng)前小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的各種問題，以及教學(xué)工作開展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析與探索，以此來反映激趣教學(xué)法在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該如何開展，如何實(shí)施，如何有效地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升與發(fā)展。希望以此給廣大教師帶來一些幫助，為后期的教學(xué)工作開展提供一定的參考。

一、與生活的緊密結(jié)合

在小學(xué)生的認(rèn)知世界以及觀念中，他們對(duì)于身邊發(fā)生的事物有著一種非常特別的感情。而且在學(xué)生之間日常討論的話題中，也多是身邊發(fā)生的事情。所以，教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候需要借此來打開學(xué)生的心門，帶動(dòng)學(xué)生在這一環(huán)境中健康成長，積極向上的發(fā)展。基于我國長期的應(yīng)試教育模式，在此教師有必要對(duì)其做出相應(yīng)的改變，讓學(xué)生在一種融情寓樂的狀態(tài)下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)感知能力。

例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行加減法教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合課堂上的各種教學(xué)工具對(duì)其進(jìn)行分析與理解。如，教師可以先對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問題：“大家說一說，在我們?nèi)粘ｉ_展課堂教學(xué)的過程中，需要用到什么工具呢？比如，我們需要用什么工具在黑板上寫字呢？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)異口同聲的說道：“會(huì)用粉筆在黑板上寫字?！比缓?，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“那么，粉筆是用什么單位來表示的呢？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)回答說：“粉筆的表示單位是（支）。”隨后，教師再提問學(xué)生：“那么，我在課堂上一分鐘需要用一支粉筆，那么兩分鐘需要用幾支粉筆呢？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)回答說：“會(huì)用兩支粉筆?！苯酉聛?，教師再問學(xué)生：“大家是怎么算出來的呢？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)說：“因?yàn)?+1=2。”以此為法對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的引導(dǎo)教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生在簡單的問題概念中主動(dòng)地說出問題的答案，而且還能讓學(xué)生在激趣教學(xué)法的應(yīng)用過程中無意識(shí)的表達(dá)自己的看法。

二、應(yīng)用多種教學(xué)方法

教師在課堂教學(xué)過程中所應(yīng)用的教學(xué)方法可以關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。所以，教師務(wù)必要針對(duì)不同的課程選用不同的教學(xué)方法，利用不同的教學(xué)措施對(duì)學(xué)生開展相應(yīng)的引導(dǎo)與培養(yǎng)。旨在讓一年級(jí)學(xué)生在后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠建立起一個(gè)健全的思維模式以及完整的學(xué)習(xí)框架。這對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著重要的作用與意義。

例如：教師在應(yīng)用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不僅可以在激趣教學(xué)模式中使用問題導(dǎo)入的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，還可以通過激將法、游戲代入法、進(jìn)階引導(dǎo)法等有效措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)與培養(yǎng)。如，教師在開展加減法教學(xué)的時(shí)候，在提問的基礎(chǔ)上再融合游戲教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行激趣教學(xué)，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)熱情便會(huì)被迅速的調(diào)動(dòng)起來。而且會(huì)對(duì)教師提出的問題以及課本中的知識(shí)進(jìn)行深入的分析與思考，從而發(fā)現(xiàn)新的問題，總結(jié)出一個(gè)自己的看法。

三、結(jié)合美容的多樣性

很多教師表示，一些難度比較大的、以及比較深?yuàn)W的學(xué)習(xí)方法對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生并不適用。甚至部分教師表示，如果強(qiáng)行對(duì)學(xué)生飲用一些高年級(jí)學(xué)生才能有效掌握的學(xué)習(xí)方法，會(huì)讓小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生過早的感受到課業(yè)的壓力，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。在此，教師需要對(duì)學(xué)生實(shí)施多樣性的教學(xué)與引導(dǎo)。

例如：教師在進(jìn)行加減法教學(xué)的時(shí)候，依然可以用粉筆對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。如，教師可以替換問題形式為“現(xiàn)在白色粉筆有5支，綠色粉筆有3支，藍(lán)色粉筆有1支，那么一共有幾支粉筆呢？”此時(shí)，學(xué)生便會(huì)計(jì)算5+3+1=？經(jīng)過計(jì)算，得出結(jié)果為9支粉筆。又如，教師還是用加減法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，如問題為：“藍(lán)色粉筆有3支，白色粉筆有5支，它們剛好是紅色粉筆的總數(shù)，那么紅色粉筆有多少支？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)其進(jìn)行深入的分析與思考，最后得出“藍(lán)色+白色=紅色，所以就是3+5=8，所以紅色粉筆的總數(shù)應(yīng)該是8支?！苯璐朔椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生的思維能力更加活躍。

綜上所述，很多一年級(jí)的學(xué)生剛剛踏進(jìn)小學(xué)的大門，對(duì)于如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)等都沒有一個(gè)明確的了解。但是，學(xué)生卻對(duì)學(xué)習(xí)充滿了好奇，充滿了期待。而且，秉承著現(xiàn)在家長和教師對(duì)孩子的教育觀念，讓孩子贏在起跑線上。在此教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)與引導(dǎo)。讓學(xué)生的起點(diǎn)更高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。

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