張利 閆帥

摘? 要：《運籌學》作為經(jīng)管類本科生的一門學科基礎課，如何進行教學改革以提高教學質(zhì)量一直是高校教師的一個痛點。本文以《運籌學》課程為例，基于OBE理念提出了MOOC課程的教學方法與考核體系，并在教學改革實踐的學生評價分析基礎上對后續(xù)課程教學改革實踐提出了意見與建議。

關鍵詞：OBE;MOOC;教學方法設計;考核體系設計

1.研究背景

OBE（Outcome-Based Education，基于學習產(chǎn)出的教育模式）最早源于美國、澳大利亞等國家的教育改革，認為學生到底學到了什么更重要，課程不應該是學習的目的，而僅僅是學習的手段（Spady，1994）。因此，學習產(chǎn)出才是驅(qū)動課程教學活動等教育系統(tǒng)運作的動力（顧佩華，胡文龍等，2014）^[1]?；贠BE理念，從提高課程教學質(zhì)量的角度出發(fā)，國內(nèi)學者梁彥清，高瑩等（2017）^[2]以管理學課程為例提出了新的教學體系，以提升學生的實踐能力;從促進混合教學模式應用的角度出發(fā)，王凱，李靜（2019）^[3]結合經(jīng)管類課程教學改革實踐構建了混合教學模式，指出互動反思式教學是有效的優(yōu)化途徑。

MOOC（Massive Open Online Course，大型開放式網(wǎng)絡課程）最早可以追溯到20世紀60年代。隨著Coursera、Udacity、edX、中國大學MOOC、學堂在線等國內(nèi)外網(wǎng)絡學習平臺的興起，MOOC在國內(nèi)外高校得到了極大的關注并迅速發(fā)展。為提高MOOC課程學習者的學習成果產(chǎn)出，國內(nèi)學者開始探討OBE理念下MOOC課程的設計問題：汪瀟瀟，劉威童（2017）^[4]進行了框架設計并將應用于《生活英語聽說》等MOOC課程;盛璐（2018）^[5]則以高等數(shù)學實驗課教學模式的改革為例，對課前、課中、課后三階段的教學過程分別進行了課程設計。

鑒于《運籌學》是經(jīng)管類專業(yè)本科生的學科基礎課，國內(nèi)許多高校教師在中國大學MOOC、愛課程等網(wǎng)絡學習平臺上建課，并已多次開課，受到了經(jīng)管類師生的歡迎。為改善《運籌學》教學中存在的重理論輕實踐等問題，本文將結合自身的教學實踐，對OBE理念下的MOOC課程教學設計問題進行探討。

2.授課對象的特征分析

2.1 先修課程準備情況

《運籌學》的先修課程主要為高等數(shù)學與線性代數(shù)。由于教學大綱的差異，管理學院部分專業(yè)的學生是在同一個學期修讀《運籌學》與《線性代數(shù)》兩門課程，導致其在學習標準形式線性規(guī)劃問題解的概念以及單純形法等知識點時相對吃力。因此，對于這部分同學，需要花費更多的時間來對相應知識點進行消化吸收。

2.2 學習動機分析

《運籌學》課程為經(jīng)管類專業(yè)的學科基礎課，盡管同學都進行了修讀，但學生之間的學習動機存在明顯差異，主要可以分為兩部分：一部分學生是為了完成學業(yè)而學習，而另一部分學生則是希望能夠利用運籌學知識對實際問題來分析，并能利用運籌學理論方法或借助軟件予以解決，為讀研做準備。他們之間學習動機的差異直接影響了學習的主動性與積極性。

3.基于OBE理念的運籌學教學設計

3.1教學方法設計

在教學過程中，依據(jù)課程性質(zhì)以及知識點特征，可以適當采用課堂討論、隨機提問、課堂練習、課后作業(yè)等傳統(tǒng)教學方法。但為了提高MOOC課程的教學效果，可以設置隨堂測驗、小組對抗練習，檢驗學生課后復習以及課前復習的情況。為提高學生解決實際問題的能力，提高學生的學習產(chǎn)出，可布置PBL作業(yè)，要求學生利用《運籌學》的經(jīng)典模型對實際問題進行分析，進而利用EXCEL、LINGO、MATLAB等軟件工具解決較為復雜的實際問題。考慮到不同專業(yè)之間學生在學習基礎、學習動機方面的差異，在課堂提問、課后作業(yè)以及PBL作業(yè)等環(huán)節(jié)中可設置不同難度等級的學習任務，使得學生能夠從中真正學到知識。

3.2考核體系設計

MOOC課程適宜采用過程評價與終結性評價相結合的考核方式。在過程考核中，除傳統(tǒng)的考核指標外，還需要結合MOOC課程的特點設置其他考核指標。例如，在MOOC課程教學中，學生可通過觀看知識點視頻等方式進行預習，但是如何有效檢驗其預習效果呢？事實上，除傳統(tǒng)的課堂提問外，還可以通過在課前以及課堂中采用隨機測驗的方式來進行。因此，設計《運籌學》的過程考核體系如表1所示。

4.OBE理念下MOOC課程教學實踐的學生評價分析

通過一輪教學改革實踐后，發(fā)現(xiàn)基于OBE理念對MOOC課程教學進行重新設計，學生成績普遍有了提高。在課程教學結束之后，采用匿名填寫形式對參與教學改革實踐的38名學生進行問卷調(diào)查，回收有效問卷37份。調(diào)查問卷主要采用封閉式的提問形式，并采用五級李克特量表進行設計，旨在調(diào)查學生對課程的整體評價以及對知識點視頻、測驗、以及PBL小組作業(yè)等環(huán)節(jié)的滿意程度。

首先，大部分學生對此次教學改革予以肯定，選擇非常滿意、比較滿意的比例分別為56.8%、35.1%，僅有8.1%的同學選擇了一般。

在對課堂測驗環(huán)節(jié)的喜好程度進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，有24.3%的同學選擇了非常喜歡，有21.6%的同學選擇了比較喜歡，45.9%的同學選擇了一般，而8.1%的同學選擇了比較不喜歡。這說明，學生對課堂測驗環(huán)節(jié)的喜好程度存在較為明顯的差異，持中立或反對態(tài)度的比例為54%，超過半數(shù)。因此，如何能夠借助課堂測驗環(huán)節(jié)達到提高學生的學習產(chǎn)出需要進一步進行探討。

在此次課程改革實踐中共發(fā)放4次PBL作業(yè)，要求學生分別利用線性規(guī)劃、運輸問題、指派問題以及網(wǎng)絡計劃中所學的知識，去解決在日常生活中遇到的具體問題。通過對PBL作業(yè)的喜好程度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇非常喜歡和比較喜歡的同學分別占24.3%和35.1%，有35.1%的同學選擇了一般，僅有5.4%的同學選擇了比較不喜歡。由此可見，學生對于PBL小組作業(yè)的喜好程度要高于課堂測驗。但是依然有大約40%的學生對其持中立或反對的態(tài)度，需要繼續(xù)進行改革探索。

參考文獻

[1]? 顧佩華，胡文龍，林鵬，et al. 基于“學習產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J]. 高等工程教育研究，2014，（01）：27-37.

[2]? 梁彥清，高瑩，王曉燕. 基于OBE理念的課程教學體系構建與實踐——以管理學課程為例[J]. .高教學刊，2017，（18）：59-61.

[3]? 王凱，李靜.OBE理念下經(jīng)管類課程混合教學模式設計研究[J].現(xiàn)代教育科學，2019，（1）：92-97.

[4]? 汪瀟瀟，劉威童.基于OBE理念的MOOC課程設計與案例分析[J].遠程教育雜志，2017，35（6）：104-110.

[5]? 盛璐.OBE理念與翻轉(zhuǎn)課堂結合下的高等數(shù)學實驗課教學的初探[J].數(shù)學學習與研究：教研版，2018，（5）：26-27.

項目資助：杭州電子科技大學高等教育教學改革研究資助項目“基于OBE理念的MOOC課程資源設計與實踐研究 ——以《運籌學》為例”（編號：YBJG201913）;杭州電子科技大學2017年度（第二批）基于MOOCs/SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂改革項目，運籌學（課程編號：A0302750）