趙艷敏,陳曉玲,李 婧

(湖南工程學(xué)院,湖南 湘潭411101)

男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計是我院(湖南工程學(xué)院紡織服裝學(xué)院)服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課,也稱之為服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(3),是本專業(yè)本科生大三上學(xué)期課程,學(xué)生先修的結(jié)構(gòu)相關(guān)課程為服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(1)和服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(2),即下裝結(jié)構(gòu)設(shè)計和女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計。該課程主要講述男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識、男裝各品類(主要指襯衫、西裝和大衣)服裝的平面結(jié)構(gòu)制圖及款式變化結(jié)構(gòu)制圖。

1 男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀

男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的主要核心是男裝個別品類的平面制版及變化款式設(shè)計,是服裝相關(guān)專業(yè)的主干課程,其他的服裝類院校也開設(shè)了相關(guān)的課程。該課程總體內(nèi)容偏工科,結(jié)構(gòu)制圖中運用較多的公式,將人體的數(shù)據(jù)合理地運用到平面制圖中。各個學(xué)校的教學(xué)大綱、教學(xué)模式以及教學(xué)手段也各有不同。男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計作為平面結(jié)構(gòu)制圖課程,主要的教學(xué)模式是多媒體PPT 和板書相結(jié)合的方式[1],其中PPT 進(jìn)行相關(guān)理論知識講解,板書繪制平面結(jié)構(gòu)圖,學(xué)生跟著老師的節(jié)奏繪制。綜上,目前男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程主要存在以下問題。

1.1 學(xué)生積極性不高,課堂氣氛不活躍

目前男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的教學(xué)模式主要是以教師為主體,仍舊是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,課上主要是以老師講授為主,學(xué)生的參與性較低,總體積極性不高。該課程授課內(nèi)容中牽扯到很多公式的運用,該專業(yè)大多數(shù)是藝術(shù)類學(xué)生,對于計算及公式的應(yīng)用是弱項,因此課程吸引力不高,導(dǎo)致課堂氣氛不活躍,從而進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2 教學(xué)手段單一

結(jié)構(gòu)設(shè)計課程一般采用多媒體PPT課件展示和黑板板書制圖相結(jié)合的形式,PPT課件側(cè)重于介紹課程相關(guān)的理論知識及圖片的展示,結(jié)合老師黑板板書為主。板書學(xué)生容易混淆的知識點,并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行1:1結(jié)構(gòu)制圖的繪制,學(xué)生跟隨老師的步驟進(jìn)行結(jié)構(gòu)圖的學(xué)習(xí),制圖比例一般是1∶4或者1∶5的小圖。此種教學(xué)手段比較單一、枯燥,學(xué)生參與性雖高但是總體上較機(jī)械化,積極性較低,教學(xué)效果一般。

1.3 板書結(jié)構(gòu)圖速度慢

該課程主要是講授男裝各品類服裝-襯衫、西服和大衣的平面結(jié)構(gòu)制圖以及款式變化結(jié)構(gòu)制圖。教師在黑板上一步步繪制結(jié)構(gòu)圖,一方面總體速度較慢,另一方面對于簡單的衣身、衣袖等基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)課時內(nèi)可以完成,但是對于復(fù)雜的男西裝結(jié)構(gòu)、男大衣結(jié)構(gòu)等一個課時內(nèi)很難完成整個款式的結(jié)構(gòu)制圖,導(dǎo)致繪制結(jié)構(gòu)圖中間間斷,通常一個完整的結(jié)構(gòu)圖中需要共用很多數(shù)據(jù),例如男裝西服中常用到的裝袖結(jié)構(gòu)設(shè)計中就常用到衣身中的袖窿深的值,即符合點從袖窿底取袖窿的八分之一。因此,課時內(nèi)沒有完成一整個款式的結(jié)構(gòu)圖,下次課就需要占用時間重溫需要部位的尺寸,中間間隔其他課程黑板會被擦掉,需要大量的時間補(bǔ)全用到的結(jié)構(gòu)圖,浪費上課時間,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

1.4 板書結(jié)構(gòu)圖精度較低

服裝的結(jié)構(gòu)制圖中對尺寸精度的要求較高,尤其是一些控制部位的尺寸,如胸圍、袖窿弧線、領(lǐng)圍等,制圖中經(jīng)常會出現(xiàn)0.5～1.5 cm 的細(xì)節(jié)繪制,在使用粉筆制圖時很難做到尺寸的精確,容易造成學(xué)生細(xì)節(jié)繪制錯誤,對后面的學(xué)生影響更大,結(jié)構(gòu)圖中一個細(xì)節(jié)畫錯很容易導(dǎo)致一連串的錯誤出現(xiàn),從而使學(xué)生喪失耐心,影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。

2 將服裝CAD技術(shù)運用到男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程中

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,服裝CAD 制版技術(shù)不斷發(fā)展,應(yīng)用已經(jīng)成為必然,這一技術(shù)的各種特性將在具體應(yīng)用中被更多的人認(rèn)識[2]。將其運用到課程中,為后續(xù)學(xué)習(xí)服裝CAD 類課程起到一定的先導(dǎo)作用。

2.1 以學(xué)生為主體,改被動的學(xué)習(xí)為主動

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的以教師為主體的教育方式,開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式。內(nèi)化教學(xué)模式是在具體的教育過程中,教師針對學(xué)生進(jìn)行“開發(fā)性”、“啟發(fā)性”活動,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化的過程[3],真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力,促進(jìn)綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實際教學(xué)中多鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解及認(rèn)識,主動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題,進(jìn)而提高解決問題的能力,改被動學(xué)習(xí)為主動。

2.2 教學(xué)形式多樣化

在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中,老師講解主要是圍繞PPT以及黑板教學(xué)為主,很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒,從而降低學(xué)習(xí)興趣。將服裝CAD 技術(shù)應(yīng)用到結(jié)構(gòu)課程中,使教學(xué)手段多樣化,同時節(jié)約黑板畫圖的時間,提高板書的精度,對于一些較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)圖,可以利用CAD技術(shù)中的局部放大效果,保證教室前后學(xué)生都可以看得清晰明了,如圖1所示服裝CAD 軟件制版結(jié)構(gòu)局部放大圖。

2.3 課內(nèi)理論與課外實踐相結(jié)合

圖1 男西裝駁領(lǐng)結(jié)構(gòu)放大圖

服裝是立體的,張文斌教授曾提出該類課程應(yīng)與立體裁剪相互結(jié)合,適當(dāng)讓學(xué)生制作樣衣,增加學(xué)生對平面結(jié)構(gòu)制圖的理解[4]。因此課內(nèi)理論知識與課外實踐需緊密結(jié)合,積極指導(dǎo)與鼓勵學(xué)生根據(jù)版圖制作成樣衣,進(jìn)行試穿并詳細(xì)記錄穿著感受,進(jìn)一步完善版圖,通過自己的親身感受來理解衣服與版圖的關(guān)系,提高學(xué)生對平面制圖的認(rèn)知,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)語

通過對現(xiàn)有男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程教學(xué)模式的分析,針對學(xué)生活躍度不高,教學(xué)手段單一,板書消耗時間長且精度不高等不良現(xiàn)象,提出以學(xué)生為主體,改被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí);同時,將服裝CAD 技術(shù)運用到課程之中,使得教學(xué)手段多樣化,縮短板書制圖時間,提高制圖精度;注重課內(nèi)理論與課外實踐相結(jié)合,提高學(xué)生的參與性與積極性,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣,真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率,提高教學(xué)質(zhì)量。