馮曉劍

閱讀與寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)主要模塊，二者聯(lián)系密切又相互作用。所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，其實(shí)講的就是二者的關(guān)系問(wèn)題，只有豐富的閱讀積累，以及對(duì)文字融會(huì)貫通的理解，才能夠形成對(duì)客觀事物的獨(dú)立觀點(diǎn)，進(jìn)而形成自我表達(dá)的意識(shí)與能力。目前在初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)踐中，教師應(yīng)從以讀促寫(xiě)的角度出發(fā)，對(duì)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)與完善。

一、設(shè)計(jì)仿寫(xiě)任務(wù)，構(gòu)建語(yǔ)言表達(dá)模型

絕大多數(shù)的寫(xiě)作都是從模仿開(kāi)始的。針對(duì)此，在初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)踐中，教師應(yīng)從仿寫(xiě)入手，結(jié)合經(jīng)典文章，指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、文體、立意、手法等方面進(jìn)行模仿，用業(yè)已成熟的表達(dá)模式抒發(fā)自我情感，并從中探究語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律，鍛煉自我表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇經(jīng)典散文的過(guò)程中，教師可以從語(yǔ)言入手，要求學(xué)生根據(jù)“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著；春天像小姑娘，花枝招展的，笑著走著……”進(jìn)行仿寫(xiě)，運(yùn)用其中的擬人手法，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行設(shè)計(jì)與調(diào)整，選擇某一個(gè)季節(jié)，寫(xiě)出一句相似的話；教師可以從文體入手，指導(dǎo)學(xué)生從季節(jié)的變化著眼，根據(jù)自身的真實(shí)體驗(yàn)，創(chuàng)作一篇散文；教師可以從立意入手，深入剖析作者對(duì)春天的贊美，并聯(lián)系自己對(duì)四季的感知與體驗(yàn)，在描寫(xiě)季節(jié)景象的同時(shí)，表達(dá)對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)知。

二、加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，強(qiáng)化以讀促寫(xiě)作用

在讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)踐中，基于閱讀形成的寫(xiě)作訓(xùn)練方法多種多樣，如縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等，學(xué)生在訓(xùn)練中能夠從閱讀素材延伸，逐漸過(guò)渡到自我表達(dá)，從而深化對(duì)文本的理解，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)度，進(jìn)而達(dá)到以讀促寫(xiě)的效果。

例如，在《陳太丘與友期行》的文言文閱讀中，教師可以根據(jù)內(nèi)容翻譯，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，圍繞“誠(chéng)信”這一話題進(jìn)行深入剖析，鼓勵(lì)學(xué)生在擴(kuò)寫(xiě)中進(jìn)一步探究主題，深化對(duì)文言文思想內(nèi)涵的理解，并鍛煉學(xué)生自我表達(dá)能力；在《走一步，再走一步》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要求學(xué)生自主閱讀，并根據(jù)閱讀體驗(yàn)與自身經(jīng)歷，寫(xiě)讀后感，并要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流與分享，在表達(dá)自我觀點(diǎn)的同時(shí)，吸取他人意見(jiàn)，進(jìn)而不斷完善自我表達(dá)。

三、做好拓展延伸，豐富寫(xiě)作素材積累

在初中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生達(dá)到“讀書(shū)破萬(wàn)卷”的效果，單純依靠課內(nèi)資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展，并依據(jù)課外閱讀積累加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣才能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有效銜接與融合，強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合的效果。

例如，在《西游記》的名著導(dǎo)讀中教師根據(jù)教材要為學(xué)生設(shè)計(jì)精讀環(huán)節(jié)，如挑選“大鬧天宮”等經(jīng)典段落，組織學(xué)生深入閱讀，并根據(jù)閱讀交流與體驗(yàn)，逐漸形成表達(dá)的框架，并將語(yǔ)言付諸筆端；通過(guò)課堂交流對(duì)學(xué)生的課外延伸進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我表達(dá)的重要性；從名著導(dǎo)讀入手，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的讀寫(xiě)結(jié)合習(xí)慣，并將閱讀與寫(xiě)作滲透到生活中來(lái)。從目前初中生的課外閱讀數(shù)量及閱讀效果來(lái)看，許多學(xué)生都沒(méi)有完成新課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的課外閱讀目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)閱讀開(kāi)展主動(dòng)寫(xiě)作的習(xí)慣尚未形成。針對(duì)此，教師在讀寫(xiě)結(jié)合中，應(yīng)利用課內(nèi)外的銜接，為學(xué)生做好拓展延伸，讓學(xué)生在拓寬閱讀范圍、豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中積累寫(xiě)作素材，深化對(duì)寫(xiě)作的思考與邏輯。

四、構(gòu)建開(kāi)放環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)

讀寫(xiě)結(jié)合的最終目的是學(xué)生在閱讀中獲得啟發(fā)，并形成良好的自我表達(dá)能力。自我表達(dá)能力的提升需要大量的練筆、習(xí)作，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)營(yíng)造開(kāi)放、自主的教學(xué)氛圍，構(gòu)建“開(kāi)放”的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我抒發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清《背影》時(shí)，教師可以從動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)人的某一動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)，并通過(guò)集中訓(xùn)練逐漸擴(kuò)展補(bǔ)充成為一篇完整的文章。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從生活中汲取素材，將閱讀的目光從靜態(tài)的文本延伸到動(dòng)態(tài)的生活，在生活中尋找語(yǔ)言表達(dá)的特殊方式，領(lǐng)會(huì)生活帶來(lái)的感悟，例如在閱讀法布爾《昆蟲(chóng)記》的過(guò)程中，可以指導(dǎo)學(xué)生融入生活，根據(jù)生活啟示深入理解作品內(nèi)容，并根據(jù)自我觀察進(jìn)行描寫(xiě)與創(chuàng)作，讓學(xué)生在不斷表達(dá)、糾正、完善的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。自我表達(dá)應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，即教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從小處著眼，逐漸過(guò)渡到篇章創(chuàng)作，進(jìn)而在生活情境中發(fā)展寫(xiě)作能力。

綜上所述，在初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好仿寫(xiě)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基本的語(yǔ)言表達(dá)模型，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，深入寫(xiě)作細(xì)節(jié)，在閱讀積累與擴(kuò)展中，豐富寫(xiě)作素材，支撐情感抒發(fā)，讓學(xué)生在閱讀中探究寫(xiě)作規(guī)律，在寫(xiě)作中深化閱讀感悟，進(jìn)而提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。