周爐榮

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。建設(shè)創(chuàng)新型國家，需要創(chuàng)新性人才支撐。無論是國家發(fā)展或個人成長，創(chuàng)新都可以起到關(guān)鍵作用。隨著教育改革的推進，教學(xué)不單單是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更注重思維的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維不僅與個人智力相關(guān)，還與教學(xué)方式聯(lián)系緊密。小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，關(guān)聯(lián)因素眾多，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式當(dāng)然不可或缺，當(dāng)然在教學(xué)中還要注重引導(dǎo)，不斷發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教育是知識傳播與運用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。小學(xué)教育作為義務(wù)教育的重要環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。如今，小學(xué)教育得到越來越多關(guān)注，不僅是教師、學(xué)校更有社會人士的關(guān)注。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)知識的重要時期，思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在教學(xué)中注重學(xué)生思維的培養(yǎng)尤為重要。

一、豐富課堂形式，多樣性教學(xué)

信息技術(shù)背景下，課堂形式豐富多樣。伴隨著學(xué)生的發(fā)展需要，傳統(tǒng)課堂模式弊端凸顯，難以適應(yīng)當(dāng)下的教育要求。盡管改革進行的如火如茶，但毋庸置疑的是，課堂仍是當(dāng)前教學(xué)的“主戰(zhàn)場”。豐富課堂形式，實現(xiàn)多樣性教學(xué)，不僅能夠擺脫單調(diào)乏味的課堂，增強學(xué)生的趣味性，還能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)熱情。新課改以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式再也不能獨領(lǐng)風(fēng)騷，“翻轉(zhuǎn)課堂”“開放式課堂”“自主課堂”等逐漸和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，形成了具有獨特優(yōu)勢的教學(xué)模式。對小學(xué)生而言，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，更愿意通過多樣化的接受知識，而且同學(xué)們上課的熱情也能得到極大的提升。

比如，在小學(xué)教學(xué)實踐過程中。老師在備課時，把課本上的內(nèi)容做成幻燈片的形式，用多媒體來進行展示，添加一些有意思的圖片和音頻，如同動畫片一樣，再加上老師課堂的講解，會讓孩子們的學(xué)習(xí)熱情更高，教學(xué)氛圍更加活躍，孩子們在接受自己即便不感興趣的內(nèi)容時，也可能會因為生動的多媒體教學(xué)而喜歡上課堂內(nèi)容，激發(fā)出孩子們的學(xué)習(xí)興趣?；脽羝阮愃频慕虒W(xué)輔助課件，以圖文并茂的形式分享知識，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，對發(fā)散學(xué)生思維有一定的幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

小學(xué)教學(xué)不光在課堂上，更在平時的生活中，老師通過課堂的教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，課后學(xué)生可以進行思維散發(fā)。老師在課堂進行多元化教學(xué)，結(jié)合自身，借鑒優(yōu)秀方法，形成自己獨特的課堂。例如，在給小學(xué)講古詩詞時，孩子們沒法理解詩句所講的意思，那么老師就可以在網(wǎng)上去尋找這首詩相關(guān)的“慕課”資源，篩選出通俗易懂的課程，通過多媒體的動畫教學(xué)來讓學(xué)生接受，而不是老師只是講解一遍詩句，讓學(xué)生死記硬背，這種傳授方式第一次也許新鮮，但是時間長久以后很容易引起學(xué)生反感。而大數(shù)據(jù)給了課堂更多的可能，可以通過大數(shù)據(jù)設(shè)計更多的課堂形式，更加精彩的內(nèi)容來，讓學(xué)生可以愛上學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種習(xí)慣，在日常生活中可以一直保持的一種習(xí)慣，從而實現(xiàn)教學(xué)滲透，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、巧用學(xué)科特性培養(yǎng)學(xué)生思維

不同學(xué)科有不同的屬性，利用不同學(xué)科的基本屬性，從不同角度開展思維培養(yǎng)教學(xué)活動。同時。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會自己形成跨學(xué)科思維，跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)創(chuàng)造力，還能幫學(xué)生避免過度訓(xùn)練所導(dǎo)致的思維僵化。小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)如果有效，學(xué)生就像打通了任督二脈，對于其他的事情，都可以用思維找到破解方法而有了這種思維，在以后的生活中更容易掌握自己的工作和生活，使它們變得有條理、有邏輯，增強個人創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)強調(diào)的是舉一反三，注重對知識的理解，小學(xué)學(xué)生由于有特殊的年齡結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)還沒有形成自己的方式，在學(xué)習(xí)中，由于個體差異，會導(dǎo)致個體學(xué)習(xí)出現(xiàn)差異，注重小學(xué)生思維培養(yǎng)，可以讓學(xué)生更好的把握學(xué)習(xí)重點;注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生課堂的參與度.提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過程，是促進學(xué)生全面發(fā)展的過程，在這個過程中教師會更加關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，更多的為學(xué)生的發(fā)展做出思考和改變，最終提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。

多數(shù)人篤定數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)人的思維，的確，無論是教師、父母還是學(xué)生，單純知道培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的重要性不夠，意識對物質(zhì)起能動作用，但是意識并不能轉(zhuǎn)換為物質(zhì)，有些事說起來容易，做起來難。任何事物都講究方式方法，常用的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法有演繹與歸納法、分類與比較法和綜合與分析法，但是老師在教學(xué)中不是套用方法，而是根據(jù)教學(xué)中遇到的實際問題靈活運用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要注重學(xué)生思維的發(fā)散性、思維的邏輯性和思維的敏捷性，在具體教學(xué)實踐中能夠采用與時俱進的教學(xué)方式，要因地制宜的制定和實施教學(xué)計劃，最終逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在現(xiàn)代教育理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對教師提出了更高的要求，老師要改變自己的教學(xué)方式，提高教學(xué)能力，注重學(xué)生思維的培養(yǎng)。教學(xué)中老師要轉(zhuǎn)變理念，數(shù)學(xué)老師不是知識的“搬運工”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不用沉迷于機械式的教學(xué)難以脫身。小學(xué)老師要改變自己的觀念，實現(xiàn)教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，不斷的改進教學(xué)模式，豐富課堂內(nèi)容，在寓教于樂的教學(xué)氛圍中實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中，可以借助信息技術(shù)讓課堂變得豐富有趣，不用刻意的強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的載體。幾乎每一本小學(xué)數(shù)學(xué)課本里面都有讓學(xué)生認識圖形的內(nèi)容，認識圖形課程內(nèi)容的本身意義就是希望學(xué)生在認識事物過程中達到鍛煉思維的作用，對于這類課程內(nèi)容，老師可以利用學(xué)校的教育平臺或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過3D動畫課件，數(shù)學(xué)和動畫、游戲結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考、解決問題，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，提升課堂教學(xué)的參與度，還能使學(xué)生的思維得到更好的開發(fā)。課堂上，老師不需要刻意的按照課本內(nèi)容按部就班的進行教學(xué)，可以通過給學(xué)生分組，讓學(xué)生進行小組辯論，在競爭中答題，答對的給予鼓勵和獎勵，在這樣的氛圍中，學(xué)生的積極性高，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、從實踐中煥發(fā)學(xué)生思考

國家棟梁之才，既要讀萬卷書，又要行萬里路。新時代的教書育人己不再是傳統(tǒng)狹義的知識傳授與技能習(xí)得，新時代的教育要以培養(yǎng)民族復(fù)興大任的時代新人為著眼點，以立德樹人為根本任務(wù)，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，發(fā)展素質(zhì)教育的角度，立足培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。為此，要在實踐上積極尋求、落實立德樹人的具體辦法和實施路徑，堅持教育與社會實踐相結(jié)合，系統(tǒng)構(gòu)建實踐育人體系.為建設(shè)創(chuàng)新型國家打好基礎(chǔ)工程。理論與實踐結(jié)合教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)與想象的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐動手能力。只有在這樣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)的人才，未來人才才能站在自己的立場進行實踐活動。

比如在小學(xué)德育教學(xué)中，道德與法治課堂中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)生活中的情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，擺脫傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味的同時，又能讓學(xué)生融入課堂，增強課堂的參與感與活躍度。例如，在講課堂生活規(guī)范這一內(nèi)容時，教師可以通過如何“過馬路”的問題引入教學(xué)。讓學(xué)生踴躍發(fā)言，對于過馬路的認識。進而教師總結(jié)過馬路要注意的原則和問題，像紅燈停綠燈行、走斑馬線等問題，幫助學(xué)生建立規(guī)則意識，養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣。之后再順其自然地引入課堂生活規(guī)范。通過實踐也可以進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)，道德實踐告訴我們，創(chuàng)新思維也需要遵守規(guī)范，遵循客觀規(guī)律。

生活中，蘊藏著豐富的道德與法治的課程資源，將其整理歸納，補充和豐富教學(xué)資源。這樣道德意識與法治觀念才能更加深入學(xué)生的內(nèi)心，從而糾正學(xué)生思維，指導(dǎo)他們成為更好的人。比如，就“高鐵霸座事件”可以作為反面教材，切入到學(xué)生的道德與法治課堂中去。讓學(xué)生討論這種行為中的缺失，進而總結(jié)事件所反映出來的問題，讓學(xué)生認識到這種行為是不文明、不道德、不遵守規(guī)則的。我們應(yīng)該做講文明、守規(guī)則的高素質(zhì)公民，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念。正確的思維指導(dǎo)正確的行為，在這樣背景下培養(yǎng)的創(chuàng)新思維具有可持續(xù)性。

四、結(jié)束語

教育不單單是學(xué)習(xí)知識，更是各種思維的形成過程。在教學(xué)中潛移默化的影響學(xué)生，開展多元化的創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的批判性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的新穎性。立足教材但又不拘泥于書本，最大化的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

（作者供職于江西省貴溪羅河中心學(xué)校）