戴秀干

“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程”。寫作能力的提升離不開習(xí)作教學(xué)。小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)是習(xí)作的起步階段，既是低年級(jí)看圖說話、寫話的延續(xù)，又為高年級(jí)的作文訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。在習(xí)作教學(xué)中，教師常會(huì)遇到這些問題：學(xué)生寫作時(shí)無話可寫，一頁(yè)紙只寫三四行，達(dá)不到要求的字?jǐn)?shù);語(yǔ)句表達(dá)不通順;標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用頻頻出錯(cuò);長(zhǎng)篇大論卻無主題;文章內(nèi)容貧乏，缺少新意。

作文教學(xué)中，教師重視寫前指導(dǎo)，卻忽視批改后的反饋，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力批改，收效卻不大。學(xué)生面對(duì)作文仍是無從下筆，即使完成了，文章也缺少真情實(shí)感。本文以期通過對(duì)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作中的問題的研究，總結(jié)出有效的解決策略，為作文教學(xué)提供借鑒，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力和教師的習(xí)作教學(xué)水平。

一、合作研究，記錄問題

為了提高研究的效率，我成立了課題組，建立以辦公室為單位的學(xué)習(xí)共同體，將辦公室作為研究的陣地。課余間隙，習(xí)作教學(xué)進(jìn)度快的老師會(huì)和課題組的組員交流學(xué)生在習(xí)作創(chuàng)作時(shí)出現(xiàn)的問題和亮點(diǎn)，我通過拍照、筆頭記錄、錄音和電腦輸入等方式及時(shí)記錄交流所得，并針對(duì)具體問題，提醒課題組組員在本班習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，關(guān)注學(xué)生是否具有類似問題，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)解決。批改習(xí)作快的老師，會(huì)就本班習(xí)作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流，并在辦公室群空間上傳學(xué)生的優(yōu)秀范文供組員所帶班級(jí)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)。在各位組員的共同參與下，年級(jí)各班互通有無，取長(zhǎng)補(bǔ)短，扎實(shí)有效地關(guān)注、記錄了學(xué)生習(xí)作中的問題。

二、梳理問題，探究原因

通過研究過程中的記錄，我對(duì)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作中的問題進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作中常見的問題有：不會(huì)擬題;文章開頭多為流水賬;文章正文不生動(dòng)、不具體，缺少想象和創(chuàng)新;結(jié)尾表達(dá)老三樣;文不對(duì)題;中心不明確;文章結(jié)構(gòu)不清晰;書寫不端正;錯(cuò)別字多;標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用有誤;語(yǔ)句不通順;習(xí)作字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求;不會(huì)修改習(xí)作等。通過學(xué)生談話、教師訪談，結(jié)合學(xué)生日常習(xí)作表現(xiàn)記載及教師的習(xí)作指導(dǎo)過程，探究學(xué)生習(xí)作中的問題存在的原因。

1.習(xí)作教學(xué)不得法

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)的過程。中年級(jí)學(xué)生通過積累豐富的材料，習(xí)作課上不斷地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，形成一定的寫作技能。通過不斷地吸收知識(shí)、建構(gòu)新的知識(shí)體系，從而形成寫作能力。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師通常輕車熟路，能利用有限的時(shí)間達(dá)成習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，效率較高，學(xué)生掌握起來也比較輕松。反之，教師習(xí)作教學(xué)教不得法，學(xué)生習(xí)作的情況則不理想。

2.寫作動(dòng)力不足

社會(huì)建構(gòu)主義理論提出：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過參與某個(gè)共同體的活動(dòng)，內(nèi)化有關(guān)知識(shí)，掌握有關(guān)工具的文化參與過程?！备鶕?jù)這一理論，學(xué)生要培養(yǎng)寫作能力，就要參與到寫作的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練活動(dòng)中。但在日常的習(xí)作課上，有些學(xué)生從內(nèi)心十分排斥寫作，在課堂學(xué)習(xí)上并不積極主動(dòng)，注意力不集中，教師在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)不能做到認(rèn)真聽，以致沒有掌握寫作方法;此外，學(xué)生缺乏對(duì)寫作材料的積累和相應(yīng)的寫作練習(xí)，也是造成學(xué)生習(xí)作中存在以上問題的原因。

3.家庭重視有別

學(xué)生在校時(shí)間有限，上習(xí)作課學(xué)習(xí)寫作技能的時(shí)間較少。對(duì)孩子的寫作比較重視的家長(zhǎng)，注重對(duì)孩子寫作能力的培養(yǎng)，經(jīng)常帶孩子參加社會(huì)實(shí)踐，幫助積累寫作素材;日常能監(jiān)督孩子，通過口述、寫日記等方式適當(dāng)練筆，使得孩子的寫作能力越來越高。反之，一些家長(zhǎng)忽視對(duì)孩子習(xí)作能力的培養(yǎng)，也是造成學(xué)生習(xí)作存在問題的原因。

三、形成策略，解決問題

通過實(shí)踐研究，我梳理出了中年級(jí)學(xué)生習(xí)作中的問題及原因，在此基礎(chǔ)上，探求出以下解決策略，并在習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐。

1.走進(jìn)習(xí)作，有想法

在日常的習(xí)作教學(xué)中，我會(huì)和學(xué)生聊我的寫作成長(zhǎng)之路，分享我的寫作經(jīng)驗(yàn)和心得，以真實(shí)、具體、鮮活的事例鼓勵(lì)學(xué)生端正寫作態(tài)度：作文不等于作業(yè)，作文即做人。通過表?yè)P(yáng)學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)，和學(xué)生一起寫下水文，幫助學(xué)生樹立熱愛寫作，堅(jiān)持寫作的決心，使學(xué)生明白寫好作文要做到“三真”：說真話、寫真情、表真心，最終懂得作文是勇敢說出心里話，也是自我教育的好助手。

2.善寫習(xí)作，有方法

學(xué)生懂得了習(xí)作的重要性，有了寫好習(xí)作的主觀意愿，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其掌握一定的寫作方法，幫助學(xué)生在寫作方面得到一定的提升，從而避免或減少學(xué)生習(xí)作中存在的問題。我嘗試通過以下方式幫助學(xué)生寫好習(xí)作。

說一說。學(xué)生將習(xí)作口頭說給家長(zhǎng)聽，家長(zhǎng)說優(yōu)點(diǎn)，提不足;再邊說邊用手機(jī)錄音，變成文字再修改，以此減少習(xí)作中的錯(cuò)字、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用有誤、語(yǔ)句不通順等問題。

畫一畫。引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖列寫作提綱，明晰寫作思路，避免習(xí)作中結(jié)構(gòu)不清晰、中心不明確的問題。

議一議。集體交流，口述文章，師生邊說邊寫文章，交流分享寫作經(jīng)驗(yàn)，避免文章不生動(dòng)、不具體、缺乏想象和創(chuàng)新等問題。

聽一聽。學(xué)生聽老師口述下水文，聽伙伴每天分享《每日一句》《每日一讀》，聽中學(xué)習(xí)創(chuàng)新表達(dá)、明確中心、文心如一的寫法。

玩一玩。組織學(xué)生開展各種活動(dòng)，如春秋游、做家務(wù)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、貼鼻子、剝柚子、畫臉譜、賞花燈、畫雞蛋、跳蚤市場(chǎng)買賣書、賞梅菊、玩具總動(dòng)員……玩中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為寫作積累素材，避免寫作中無話說、內(nèi)容不生動(dòng)、不具體等問題。

做一做。通過引導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)實(shí)驗(yàn)、小制作等豐富寫作內(nèi)容;通過鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)蠶，培養(yǎng)其觀察、記錄和反思的能力;鼓勵(lì)學(xué)生種黃豆、綠豆、大蒜等，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持寫作的恒心和錘煉表達(dá)的能力。

評(píng)一評(píng)。結(jié)合國(guó)內(nèi)國(guó)際時(shí)事，組織學(xué)生談想法，如女排精神、G20峰會(huì)、薩德導(dǎo)彈防御系統(tǒng)等，結(jié)合班學(xué)生級(jí)每天的表現(xiàn)，進(jìn)行《每日一評(píng)》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，從而培養(yǎng)學(xué)生辯證、全面的思考能力和多維的寫作思維。

3.愛寫習(xí)作，有動(dòng)力

學(xué)生有了自己的寫作觀，掌握了一定的寫作方法，樹立了寫作的自信心，這時(shí)，再給學(xué)生一定的外力，激發(fā)其寫作興趣，從而激發(fā)寫作內(nèi)動(dòng)力，就能事半功倍。日常習(xí)作批改后，我會(huì)選取學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作編成《班級(jí)優(yōu)秀作文選》，制作學(xué)生的個(gè)人作文集;組織學(xué)生在班級(jí)內(nèi)朗讀自己的習(xí)作;將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作選報(bào)年級(jí)組，在各班班級(jí)漂流讀，或上傳班級(jí)群，家長(zhǎng)共讀，點(diǎn)贊;鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的作文競(jìng)賽，積極向《校報(bào)》《常州晚報(bào)》《翠苑》等投稿;給習(xí)作經(jīng)常優(yōu)秀或有進(jìn)步的學(xué)生頒發(fā)寫作獎(jiǎng)?wù)?、表?yè)P(yáng)信。這些措施，一定程度上激勵(lì)了學(xué)生濃厚的寫作興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)以致用、堅(jiān)持寫作的意識(shí)，更大程度地幫助學(xué)生釋放了寫作潛能。

4.妙改習(xí)作，有提升

“文章不厭百回改”，好文章是改出來的。因此，日常習(xí)作修改中，我采用了以下修改方式，幫助學(xué)生提升自己的習(xí)作，例如，老師一對(duì)一面批作文，說優(yōu)點(diǎn)，提建議。根據(jù)老師的評(píng)語(yǔ)，即文尾提出的修改意見，學(xué)生再次修改完善內(nèi)容。小組合作改作文，及時(shí)記錄學(xué)生習(xí)作的亮點(diǎn)和不足。批改時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用直接法、贊賞法、委婉法、鼓勵(lì)法、啟發(fā)法等合作批改伙伴的作文。通過實(shí)踐以上方式，學(xué)生的習(xí)作有了很大的提升。

5.發(fā)現(xiàn)問題，有策略

行為主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。這一理論應(yīng)用在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐上，要求教師掌握矯正學(xué)生習(xí)作中的問題的方法，最大程度上強(qiáng)化學(xué)生正確的寫作行為，消除不恰當(dāng)?shù)男袨椤Ｓ纱?，要解決學(xué)生習(xí)作中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，需要教師正確地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整寫作習(xí)慣。

第一，開頭表達(dá)“今天體”。習(xí)作中，學(xué)生喜歡用“今天體”。“今天，我干了什么，我很開心?！绷?xí)作反饋時(shí)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)課文，思考學(xué)過的好的開頭的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其寫作手法，學(xué)生通過總結(jié)，得出開頭的多種寫法：開門見山、倒敘、首尾呼應(yīng)、總起全文、引用名人名言或古詩(shī)詞。

第二，文章正文“不飽滿”。學(xué)生習(xí)作中常見的問題，文章的主體部分泛泛而談，寫得不生動(dòng)具體。針對(duì)此問題，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“給文中的詞和句一張嘴、一只手、一個(gè)表情、一顆心、一個(gè)大腦”的方法，將內(nèi)容寫具體、寫生動(dòng)、寫飽滿。一張嘴，即讓文中的詞句開口說自己的真心話，可以有“說”，如：“笑道、喊、叫、吆喝……”;也可以藏起“說”，即變換提示語(yǔ)的位置。一只手，即根據(jù)文中內(nèi)容的需要，適當(dāng)用上各種動(dòng)詞，說具體內(nèi)容;一個(gè)表情，指根據(jù)文中人物的需要，酌情選用適合描述人物表情的詞語(yǔ)，例如：凝重、喜悅、嚴(yán)肅、歡快、春風(fēng)得意、陽(yáng)光般燦爛的微笑等，表達(dá)人物的心情;一顆心，指字里行間，說心里話、真心話;根據(jù)寫作需要，運(yùn)用心理描寫。一個(gè)大腦，指字里行間，表露想法，通過詞語(yǔ)或句子流露出自己的思想。

第三，結(jié)尾表達(dá)“老三樣”。寫事、寫活動(dòng)類的習(xí)作中，學(xué)生喜歡用“這件事我明白了，這次活動(dòng)我懂得了”表達(dá)自己的感受。為了幫助學(xué)生突破常規(guī)思維，創(chuàng)新表達(dá)，在習(xí)作反饋時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生明白“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，學(xué)著借景抒情，通過景物說出自己的感受，或通過文中的事物、問題，間接說出自己的感受，如《畫雞蛋》一文的文尾：“眼前栩栩如生的雞蛋仿佛在告訴我……”

綜上所述，日常習(xí)作中，通過關(guān)注、發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的問題，及時(shí)引導(dǎo)解決，強(qiáng)化了學(xué)生的寫作意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，提高學(xué)生的寫作技能及寫作素養(yǎng)，很大程度上挖掘了學(xué)生的寫作潛能。學(xué)生在寫作中完成了自我成長(zhǎng)的蛻變。此外，教師的習(xí)作教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由單一的教會(huì)學(xué)生寫作的教學(xué)理念，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注寫作的主體——學(xué)生，在寫作中引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)蛻變，為學(xué)生的自我成長(zhǎng)助力。

作者單位：江蘇省常州新北區(qū)百草園小學(xué)（213000）