于艷

閱讀作為讀者的一種主觀投射的看，應(yīng)該是學(xué)生了解語篇表達(dá)內(nèi)涵意義的重要途徑。閱讀課文不僅僅是作者、讀者、文本之間的交流和對話，更重要的是能讓學(xué)生在由此及彼地聯(lián)想探究中找到更多有價(jià)值信息。這種信息是學(xué)生對話語篇的必然和延伸，也是學(xué)生獲得全方位感觸認(rèn)知的必然需求。解讀課文需要有深度和廣度，就是要讓學(xué)生能夠從課文中體味到其中的“言外意”，能讓學(xué)生在真正聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生豐富感觸體驗(yàn)，能使得文本充滿生機(jī)活力而富有韻味。

一、對話作者——聆聽“心聲”

作者作為課文的創(chuàng)作者，是學(xué)生解讀課文不可缺少的重要角色。教師多引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度深入構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生在主動聆聽作者表達(dá)心聲中感悟其中的內(nèi)涵，定能使得文本富有深度和廣度。學(xué)生主動對話作者的過程，就是“原汁原味”欣賞和解讀課文的過程，利于學(xué)生準(zhǔn)確理解語篇表達(dá)內(nèi)涵。

例如，在《匆匆》教學(xué)中，可嘗試此法。教師不妨針對作者提出的“去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間，又怎樣的匆匆呢……轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”的觀點(diǎn)，不妨引導(dǎo)學(xué)生從作者朱自清的角度深入思考，鼓勵他們在變換角色中大膽提出自己的故事。很多同學(xué)結(jié)合自己的認(rèn)知體驗(yàn)，從作者對時間蹉跎的角度來提出很多發(fā)人深省的話語，例如，時間是公平，浪費(fèi)時間必然會收到時間的懲罰，會給人以“虛度年華”;匆匆告訴我們，時間是長腳的，需要我們與時間賽跑……學(xué)生在對話作者獲得感知積累，不僅僅是理解語篇文字的需要，更是強(qiáng)化豐富表達(dá)內(nèi)涵意義的需要。教師在引導(dǎo)學(xué)生對話作者的時候，不妨多給他們提出相應(yīng)的意見，多鼓勵他們針對自己的感思大膽說出想法，讓他們在換位思考的基礎(chǔ)上多說出自己的想法和意見，增強(qiáng)理解深度。

二、聚情朗讀——融入“情境”

學(xué)生帶著深情朗讀課文，能在主動融入相關(guān)情境中找到更多表達(dá)運(yùn)用切入點(diǎn)。學(xué)生在深情朗讀中獲得的感知體驗(yàn)遠(yuǎn)比依賴教師的講解更有意義。學(xué)生在聚情朗讀的時候能主動結(jié)合自身的感知體驗(yàn)，能在由此及彼地融入到相應(yīng)的情境中獲得更多行之有效的破解方法，讓閱讀更有動感。學(xué)生可結(jié)合語篇表達(dá)內(nèi)容，多深情朗讀體驗(yàn)。

例如，在《大自然的聲音》閱讀引導(dǎo)中，可采取此法。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生針對“水，也是大自然的音樂家。下雨的時候，他喜歡玩打擊樂器……滴滴答答……叮叮咚咚……所有的樹林，樹林里的每片樹葉;所有的房子，房子的屋頂和窗戶……他們便一起唱著歌：小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃……”嘗試運(yùn)用不同的朗讀方法予以呈現(xiàn)。很多同學(xué)在主動朗讀的時候，能通過變換不同的語氣、語音、語調(diào)等能深入體味作者筆下的語篇表達(dá)情境，能真正感受到其中不一樣的聲音，讓自己的理解與文本形成有機(jī)碰撞融合。 教師在指導(dǎo)學(xué)生深情朗讀的時候，不妨多建議學(xué)生與換位思考的方式融入到語篇之中，鼓勵他們在主動融入相應(yīng)的語境中主動提出自己的設(shè)想，增強(qiáng)閱讀理解的深度和廣度。教師可結(jié)合學(xué)生的朗讀，多鼓勵他們針對自身的理解感知說出相關(guān)想法，幫助他們在深入切磋和主動交流中說出自己的想法，切實(shí)增強(qiáng)他們的理解和感知深度。

三、協(xié)作溝通——取長補(bǔ)短

眾人拾材火焰高，能給學(xué)生帶來更多不一樣的無限深思和豐富感知。課文解讀作為“仁者見仁智者見智”的理解過程，需要教師多給學(xué)生各抒己見的機(jī)會，鼓勵他們在暢所欲言中多提出自己的設(shè)想和意見。以合作探究解讀的方式活化理解，能使得學(xué)生在主動融入相關(guān)語境中產(chǎn)生多樣化感觸體驗(yàn)。學(xué)生在協(xié)作探究中發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，不僅是他們獲得深層次理解的需要，更是相互學(xué)習(xí)和取長補(bǔ)短的重要載體，教師可結(jié)合合作探究內(nèi)容。

例如，在《丁香結(jié)》的閱讀引導(dǎo)中，可運(yùn)用小組探究的方式予以引導(dǎo)。很多學(xué)生針對“丁香結(jié)，這三個字給人許多想象。再聯(lián)想到那些詩句，真覺得它們負(fù)擔(dān)著解不開的愁怨了。每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來?！敝鲃訌亩∠愕耐庑?、顏色、氣味等方面主動說出了自己的想法。有的同學(xué)認(rèn)為丁香雖小，但其中飽含的香不可擋的其內(nèi)涵值得深思;有的同學(xué)則是從“芭蕉不展丁香結(jié)”“丁香空結(jié)雨中愁”角度，就丁香在文人墨客中能夠的形象和價(jià)值意義提出了很多的設(shè)想，能夠從相應(yīng)的表述中獲得清晰認(rèn)知;有的同學(xué)則是以托物言志的方法來主動表達(dá)自己的設(shè)想，能從相應(yīng)人生遭遇與丁香相連的過程中不斷豐富認(rèn)知，形成具有一定特色的理解感知。教師以小組合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生解讀課文，能在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動和積極性的前提下，讓課文更有生機(jī)活力。教師可多融入到學(xué)生互動交流過程，多給他們相應(yīng)提示和引導(dǎo)，鼓勵他們在深入切磋和主動探究中由此及彼推理，在主動捕捉豐富思維靈感中開闊眼界視野和豐富表達(dá)思維。

四、開放展示——升華發(fā)展

學(xué)生作為課堂上主角，理應(yīng)享有足夠的話語表達(dá)權(quán)和學(xué)習(xí)支配權(quán)。教師在教學(xué)中多給學(xué)生搭建展示的舞臺，多鼓勵他們針對自己的感觸體驗(yàn)展示所見所聞所感，定能使得他們獲得深層次感思。以開放展示的方式活化理解，學(xué)生能在不拘一格的交流中主動提出自己的觀點(diǎn)，能真正融入課文深層解讀中。通過多元化開放展示活化教學(xué)，能夠給學(xué)生帶來不一樣感思認(rèn)知。教師可引導(dǎo)學(xué)生在主動開放展示的基礎(chǔ)上多提出自己的設(shè)想，多給他們相應(yīng)

指點(diǎn)。

例如，在《父親、樹林和鳥》閱讀引導(dǎo)中，可運(yùn)用此法。教師可建議學(xué)生針對“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”表達(dá)主題，可建議學(xué)生嘗試運(yùn)用多樣化語言表達(dá)形式予以呈現(xiàn)。有的同學(xué)則是以主題演講的方式，針對“父親對樹林和鳥兒的關(guān)心，不僅僅是不同物種的互相尊重，更是對生命是自由和平等的解讀和延伸”大膽傾訴了自己的想法;有的同學(xué)則是以情景角色對話的方式，圍繞“父親愛鳥”來相互對白，主動從相關(guān)語境中說出自己的特有想法;有的同學(xué)則是圍繞父親、樹林和鳥的關(guān)系，能夠就各自的閱讀發(fā)現(xiàn)主動說出自己的想法，能夠圍繞課文中“生命是平等，不分大小和貴賤”主題主動寫出了自己的想法，以隨筆的方式予以展現(xiàn)等。教師可根據(jù)學(xué)生對課文解讀的差異，可通過搭建舞臺展示的方式引導(dǎo)學(xué)生主動融入到相應(yīng)情境中予以表達(dá)。教師多建議學(xué)生根據(jù)自己的理解，主動提出不用的想法，多鼓勵他們登臺介紹自己的經(jīng)驗(yàn)和想法，讓他們能真正抬頭挺胸站在課堂中央。

課文解讀不僅僅是對話語篇的過程，更是學(xué)生帶著新鮮和好奇主動融入語境的過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生解讀課文的時候，不妨多從文字中揣摩作者的表達(dá)意圖，多從人物角色中感悟其中的思想，讓學(xué)生鮮活的思想和鮮明的個性能真正融入文字之中。學(xué)生帶著新鮮和好奇主動聆聽作者心聲，多從語境中換位思考，定能讓課文變得富有生機(jī)活力，能讓語言文字更有生機(jī)活力。

作者單位：江蘇省鹽城市射陽縣小學(xué)（224300）