王穎

摘 要： 隨著新課程改革的推進(jìn)，中學(xué)地理教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入素養(yǎng)本位的時(shí)代。如何將地理核心素養(yǎng)融入日常地理教學(xué)，成為一線地理教師共同面臨的問題。本文以“荒漠化的產(chǎn)生與防治”為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)角度闡述如何將地理核心素養(yǎng)融入地理課堂。

關(guān)鍵詞： 地理核心素養(yǎng);荒漠化

【中圖分類號(hào)】G633.55 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.30.186

在立德樹人教育理念背景下，中學(xué)地理教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入素養(yǎng)本位時(shí)代[1]。因此在日常的地理教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)科核心素養(yǎng)涵貫穿于教學(xué)的過程中，以課堂為平臺(tái)深化地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中始終以人地協(xié)調(diào)發(fā)展的理念為主線，借助地理實(shí)踐等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題，強(qiáng)化其對(duì)地理整體性、區(qū)域性和綜合性的認(rèn)識(shí)，從而形成綜合思維素養(yǎng)和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。筆者現(xiàn)以“荒漠化的產(chǎn)生與防治”為例，探究基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的地理教學(xué)實(shí)踐。

1 結(jié)合地理核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“荒漠化的產(chǎn)生與防治”的要求是“以某種生態(tài)問題為例，分析其產(chǎn)生的原因，針對(duì)某一生態(tài)環(huán)境問題，說出生態(tài)環(huán)境保護(hù)的措施”。在此課標(biāo)要求下，根據(jù)原有的三維教學(xué)目標(biāo)，將“荒漠化的產(chǎn)生與防治”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為融合地理核心素養(yǎng)后的教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

2 以人地協(xié)調(diào)為主線，引用實(shí)例導(dǎo)入

課堂教學(xué)重視新課的導(dǎo)入，打造一個(gè)有效地、具有吸引力地導(dǎo)入，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，提升課堂效率具有重要作用。筆者在該節(jié)內(nèi)容的教學(xué)上，以一則“穿著衣服的羊”的新聞故事作為導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的討論，從而開始“荒漠化”內(nèi)容的教學(xué)。

新聞故事：新聞故事講述了阿拉善左旗一戶牧民的經(jīng)歷。這次新聞視頻最終以，一張穿著衣服的羊的照片結(jié)束，圍繞這則新聞故事，筆者設(shè)問：為什么會(huì)給羊穿衣服？從地理學(xué)的角度想想看根本問題出在哪里？從而引發(fā)學(xué)生思考，開始本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3 通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

打造基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理課堂就需要在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上開展地理活動(dòng)教學(xué)，既要發(fā)揮學(xué)生自主探究性，又要培養(yǎng)他們合作創(chuàng)新能力。開展目的明確的合作探究活動(dòng)，能夠讓學(xué)生充分參與到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，在更好認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和不足之時(shí)，增加學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì)[2]。為此，筆者通過大量數(shù)據(jù)介紹了當(dāng)前世界和中國(guó)的荒漠化情況，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到荒漠化這一問題的嚴(yán)重性。同時(shí)以西北地區(qū)為例，讓學(xué)生從自然和人為兩個(gè)維度去分析荒漠化產(chǎn)生的原因，并能針對(duì)具體原因提出對(duì)策。

【探究活動(dòng)一】

給出西北地區(qū)區(qū)位圖及西北地區(qū)荒漠化分布圖，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)從地理位置、地形、氣候、河流與植被等方面，分析我國(guó)西北地區(qū)的自然地理特征，探究西北地區(qū)荒漠化產(chǎn)生的自然原因。

【探究活動(dòng)二】

根據(jù)所給圖片，小組合作總結(jié)西北地區(qū)荒漠化產(chǎn)生的人為原因有哪些？并針對(duì)具體原因提出具體對(duì)策。

通過“探究活動(dòng)二”學(xué)生學(xué)會(huì)從圖中提取信息，并結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)具體問題提出解決的措施。不僅如此，教師通過多媒體幫助學(xué)生梳理和總結(jié)知識(shí)時(shí)，會(huì)再次強(qiáng)調(diào)不同地區(qū)的原因差異。通過這樣的方式，不僅打破學(xué)生的定向思維，進(jìn)一步提高其綜合分析能力，也加強(qiáng)了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知。

4 借助課本案例研究，升華情感認(rèn)知

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了西北地區(qū)荒漠化產(chǎn)生的原因、危害及應(yīng)對(duì)的措施。針對(duì)這個(gè)內(nèi)容，筆者采用知識(shí)遷移應(yīng)用的教學(xué)模式，借助課本已有案例，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。為進(jìn)一步打造基于地理核心素養(yǎng)的地理課堂，引用真實(shí)材料，通過對(duì)學(xué)生所熟悉的沙坡頭地區(qū)荒漠化的治理和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，加深學(xué)生區(qū)域認(rèn)知，做好學(xué)生對(duì)“荒漠化”這一地理現(xiàn)象從知識(shí)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為情感認(rèn)知的過程，將現(xiàn)實(shí)生活與地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理這一理念。

5 總結(jié)與反思

中國(guó)現(xiàn)代教育專家成尚榮先生曾說過“理想的教學(xué)，不僅需要教師變以教為主的模式，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展新能力的模式，還要促使教育不僅以知識(shí)為中心，更要超越它?！彼灾R(shí)教學(xué)只是教學(xué)的基礎(chǔ)，以知識(shí)為載體，嘗試通過多種有效的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力和發(fā)現(xiàn)力，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)地理問題，并能夠運(yùn)用綜合思維能力，深入思考其中反映的人地關(guān)系才是地理教學(xué)的最終目的。作為一線教師，想要讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)地理問題和解決地理問題的過程中提升區(qū)域認(rèn)識(shí)、綜合思維和地理實(shí)踐力，從區(qū)域問題探究中，升華人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀，就必須基于地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1] 李家清，常珊珊.核心素養(yǎng)深化地理課程改革的新指向[J].地理教育，2015（4）.

[2] 劉澤煴.基于地理核心素養(yǎng)構(gòu)成的教學(xué)設(shè)計(jì)探究——以“能源資源的開發(fā)”為例[J].地理教學(xué)，2016（13）：6-9.