張磊

摘?要：邁入初中后，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會遇到更多、更大的挑戰(zhàn)。在新課改的背景下，初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生成為在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在著較大困難的一部分群體，其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高也就成為令教師頭疼的問題。基于此，本文從“基于分層來布置針對性學(xué)習(xí)任務(wù)”“組織小組合作來有效幫助后進(jìn)生”“做好相應(yīng)的評價以樹立自信心”三方面出發(fā)來探討如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，以期他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠得以有效提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)?后進(jìn)生?分層?合作?評價

數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因是十分復(fù)雜的，在轉(zhuǎn)化方面教師必須有足夠的耐心，從后進(jìn)生的特點和需要出發(fā)，來為其提供有針對性的教學(xué)。同時，教師可以利用一定的小組合作來使后進(jìn)生得到一定的幫助，不斷取得一定的進(jìn)步。然后以一定的評價來保持他們的學(xué)習(xí)熱情，使其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高切實落到實處。

一、基于分層來布置針對性學(xué)習(xí)任務(wù)

由于進(jìn)入初中后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度增高，一些學(xué)生因為注意力不強(qiáng)、理解能力不夠等各種各樣的原因成了后進(jìn)生。針對這些數(shù)學(xué)后進(jìn)生，教師不能以和其他學(xué)生一樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，不能要求他們和優(yōu)等生完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不但不能使其數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力得到進(jìn)步，還會使其對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，陷入一定的惡性循環(huán)。所以說，教師要基于一定的分層教學(xué)法，了解數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點和需求，為其提供有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其感受到在學(xué)習(xí)中的點滴進(jìn)步。

例如，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生之所以成為后進(jìn)生，是因為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，再加上在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒有感受到成功，因而更加不愿意學(xué)數(shù)學(xué)。對此，筆者盡可能地多用些時間為其做思想工作，使其認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要性。而對于基礎(chǔ)底子較差的學(xué)生，筆者則幫助其找到難點進(jìn)行突破。具體來說，以“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這一課為例，筆者要求后進(jìn)生們只要進(jìn)一步了解正數(shù)、負(fù)數(shù)和零的概念、區(qū)別和聯(lián)系，知道如何判斷一個數(shù)是負(fù)數(shù)還是正數(shù)，了解有理數(shù)分類的方法和標(biāo)準(zhǔn)就可以了，不用像優(yōu)等生那樣還要去完成更加有開放性和拓展性的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上只要他們能夠完成這些任務(wù)，筆者就會表揚與鼓勵他們，使其在學(xué)習(xí)中感受到進(jìn)步，從而讓其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在思想上有新的認(rèn)知，幫助后進(jìn)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，從而逐步提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、組織小組合作來有效幫助后進(jìn)生

相對來說，后進(jìn)生更需要幫助，這種幫助不僅來自教師，更要來自他們的同伴，這樣他們才會從心底里愿意學(xué)數(shù)學(xué)，而不是在同伴的忽視甚至打擊中越來越不愿意學(xué)數(shù)學(xué)。所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以多開展小組合作學(xué)習(xí)，以帶動后進(jìn)生主動投入學(xué)習(xí)中，讓小組成員來幫助他們設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)督落實計劃目標(biāo)，促進(jìn)初中后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上漸漸形成良好的習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而且開展小組合作還可以鍛煉學(xué)生的合作意識與能力，這對于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高來說也是必不可少的。

例如，筆者將班級中的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性別等進(jìn)行合理搭配，分成不同的學(xué)習(xí)小組，一組一般三到四人，每組安排一名優(yōu)等生，一名后進(jìn)生，其他的則為中等生。然后選好組長，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同讓所有的組員輪流擔(dān)任組長，由組長分配學(xué)習(xí)任務(wù)，分工合作，形成合力。如在學(xué)習(xí)一元一次方程時，筆者就讓學(xué)生以小組為單位去自主探究相關(guān)內(nèi)容。需要注意的是，優(yōu)等生要主動帶動后進(jìn)生，為他們安排一些簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，對作業(yè)中不會的題目進(jìn)行講解，讓他們參與其中。這樣一來，后進(jìn)生就在參與中有了成就感，自然而然愛上學(xué)習(xí)，逐漸就會從后進(jìn)生的行列走出來。而且在小組合作中，后進(jìn)生也會得到數(shù)學(xué)合作能力的提高。

三、做好相應(yīng)的評價以樹立自信心

評價對于后進(jìn)生產(chǎn)生的影響也是不容忽視的，好的評價有利于樹立后進(jìn)生的自信心。因此在評價工作中，教師要對后進(jìn)生的閃光點及時表揚，使他們樹立自信心，以鞏固教育效果，切記不能因為過錯過多地對他們嚴(yán)厲批評從而打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性，也不能由于教育的反復(fù)性而放棄后進(jìn)生。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個錯綜復(fù)雜而且曲折的過程，因此教師要有足夠的耐心，少批評，多表揚，才能有明顯的效果。

例如，如果后進(jìn)生按時完成了作業(yè)，即使錯誤比較多，筆者也會盡力尋找值得肯定的一面來評價，并且筆者允許其作業(yè)中留有空白，但限定時間（一天或兩天）補(bǔ)充完整。這就留給了他們向其他同學(xué)、教師請教的時間，避免為完成作業(yè)而亂抄一通。作業(yè)的評語以鼓勵為主，真誠地指出學(xué)生作業(yè)中的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思。有時筆者也會采用“延緩式評價”的方式，即對后進(jìn)生作業(yè)中的錯誤不做批改發(fā)回，由學(xué)生訂正后再給出評價等級。這種評價有效地減少了后進(jìn)生作業(yè)本上的紅叉數(shù)量，使后進(jìn)生在訂正過程中重新掌握正確的學(xué)習(xí)方法，逐步提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是初中數(shù)學(xué)教師需要不斷付出努力與耐心的工作。教師應(yīng)利用分層教學(xué)、小組合作以及合理的評價來促使后進(jìn)生也能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲。

參考文獻(xiàn)

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[2]許洪芹.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生[J].課程教育研究，2017（50）：123-124.