劉一平

摘 要：文章立足語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的框架，深入淺出地剖析了教師如何借助語境激發(fā)學生的識字興趣，幫助學生在語境中識記生字，達到積累與表達的目的，促使學生逐步提升生字的識記效果和技能，真正凸顯隨文識字的教學策略，為學生進一步學習語文知識夯實語用能力基礎。

關鍵詞：識字;語境;策略;效果

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-17 文章編號：1674-120X（2020）19-0052-02

小學語文課程標準對識字教學的要求為充分凸顯“五性”，就是要求教師在指導學生識字的過程中，體現(xiàn)識字教學的科學性、多樣性、文化性、基礎性和主動性。要體現(xiàn)識字教學這“五性”目標，教師就要對小學低年段的識字教學方式方法加以完善，讓學生在具體的語言環(huán)境中主動識字，激發(fā)學生的識字需求，引導學生在語境中運用多樣化的識字方式方法，做到字不離詞，詞不離句，句不離段、篇章，培養(yǎng)識字技能，不斷地增加識字數(shù)量，初步夯實小學階段語用能力的基礎。本文結(jié)合部編版小學低年級語文教材課例，淺析如何巧妙地利用語境，實施多樣化的自主識字策略，實現(xiàn)識字與“立德樹人”、培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)相結(jié)合的教學目標，逐步提高學生的識字技能，為進一步培養(yǎng)學生語用能力奠定堅實的基礎。

一、激發(fā)語境識字的學習興趣

識字與閱讀是緊密相連的，識字的基本目的就是閱讀，閱讀是識字的目的和途徑。教師要幫助學生提高識字的學習興趣，并形成認字組詞造句的積極傾向。低年段小學生的身體、心理處于發(fā)展的初級階段，對學習的認知不深、需求不高。不同于身心發(fā)展已成熟的初、高中學生或成人，無論是識字活動，還是學習其他知識，小學生興趣的持續(xù)性不強，導致其參與學習活動時不夠?qū)Ｗ?。綜合低年段小學生身心發(fā)展特點，教師在研究學情和教材的基礎上，建構(gòu)有利于調(diào)動學生積極參與識字活動的語境，有利于促進學生在語境中認字、識字、寫字，同時運用所學的生字組詞、造句，讓學生識字的學與用有機結(jié)合，在學與用的活動中養(yǎng)成學習漢字的愛好和積極主動參與識字活動的良好習慣。例如，《小蝌蚪找媽媽》一課識字導學環(huán)節(jié)之一：教師在多媒體屏幕上出示課文中的插圖一，讓學生仔細觀察并思考：“大家從圖中看到了什么？”學生回答了畫面中的圖意，教師隨即給予學生激勵性評價：“大家的觀察多么仔細，說的句子也很完整，真棒！”教師在黑板上粘貼“池塘”“一群”“灰色”“蝌蚪”“鯉魚”等一些詞語卡片，引導學生根據(jù)這些卡片進行拼讀，把每個詞語所在課文里的那句話朗讀出來，讓學生更進一步熟悉課文的基本內(nèi)容，也熟悉這些詞語在語句中的重要作用。然后，教師提出挑戰(zhàn)朗讀要求：“誰能大膽地把課文第1、2自然段朗讀一遍？”學生在濃厚的氛圍中主動迎戰(zhàn)朗讀。學生朗讀之后，教師給予讀音糾正和鼓勵評價，再進一步提問：“同學們，大家認真觀察、仔細思考，在這兩個自然段里，我們碰到了幾個生字‘寶寶？”學生指出生字“寶寶”——“迎”“阿”“姨”，教師適時在屏幕上呈現(xiàn)這三個生字，然后運用動畫給這三個生字注音，鼓勵學生大膽自主拼讀，同桌相互認讀、指正。學生掌握了生字的拼讀，教師繼續(xù)鼓勵學生嘗試進行組詞，以及運用生字組詞后說一句或幾句完整的話。

二、促進語境識字的積累表達

學生在嘗試朗讀課文語句的過程中，尋找和發(fā)現(xiàn)文中的一些生字詞，將其展示出來后，通過獨立思考與合作探究，掌握正確拼讀與識記這些生字詞的方法。教師引導學生研讀課文語句，緊扣生字組詞，把所學的生字詞與已學過的近義詞、反義詞進行比較;把所學的生字詞與形體相近的字詞相比較;把所學的生字詞與同音字相比較等。通過比較所學的生字詞與其他相關字詞的音、形、義，學生對剛學的生字詞印象加深，基本掌握了生字詞與其他類型相似詞語的區(qū)別，有利于學生加快字詞積累的速度。同時，學生在比較過程中與同學對話與交流，可以鍛煉學生運用所學的生字詞進行表達的能力。教師也可以利用課文中的生字詞創(chuàng)設與生活緊密相連的語言環(huán)境，讓學生在生活情境中認識和積累課文中的生字詞，拓寬學生識字的渠道，感受生活與識字是相關聯(lián)的，促使學生在生活中運用所學生字詞進行表達。例如，《樹之歌》一課識字導學環(huán)節(jié)之一：學生在看課文語句、聆聽范讀過程中，畫出文中不懂的生字詞，注意范讀的讀音，嘗試學會拼讀這些不懂的生字詞讀音，采取互動合作或咨詢教師等方式，初步學會拼讀這些生字詞的讀音;接著，教師要求學生自由朗讀課文，盡量做到把字音讀準，把句子讀通，把較為難讀的語句反復多讀幾遍，教師指導學生注意“柏”和“白”，以及“樺”和“華”這些同音字讀音的異同點，注意后鼻音字“楓”和“松”的拼讀，注意平翹舌音“松”和“杉”在拼讀中的區(qū)別，還要注意文中一些后鼻音和前鼻音、平舌音和翹舌音拼讀的準確性;其次，教師幫助學生在語境中掌握了生字詞偏旁部首的結(jié)構(gòu)特點后，通過語境引導學生理解生字詞的意思，如理解“耐”字意思時，教師讓學生反復朗讀語句“樺樹耐寒守北疆”，借助插圖和聯(lián)系上下文引領學生感悟“耐”字的基本意思，再鼓勵學生大膽運用“耐”字組多個詞語，學生將語境與生活實際相融合，分別組出“忍耐”“耐心”“耐力”“耐苦”“耐寒”“耐旱”等多個詞語，并在教師的指導下，運用組成的詞語各說一句完整的話。

三、鞏固語境識字的識記效果

學生反復拼讀生字有利于鞏固識字效果，杜絕識字回生。學生通過朗讀課文語句，畫出不懂、不會拼讀、不能理解的生字，通過查字典自學、教師或?qū)W生示范拼讀、課件范讀等方式，學會和掌握了這些生字詞的拼讀方法，并嘗試聯(lián)系上下文獨立思考或合作討論這些生字詞的含義。教師在學生認讀和識記生字后，要求學生按筆畫順序練習生字書寫，做到一邊拼讀，一邊書寫，強化學生的識記效果;還可以根據(jù)文中重點生字創(chuàng)編趣味小故事，這個小故事可以從字音、字形、字義等特點，展開豐富的想象進行創(chuàng)編，學生在聆聽故事的過程中能有效地識記生字的音、形、義，初步學會仿照運用生字創(chuàng)編有趣的故事，既拓展了學生的閱讀想象力，使其加深對課文語言內(nèi)涵和中心思想的感悟，又有利于訓練學生的語言表達能力，讓學生對所學的生字從音到形，再到義，最后到組詞造句、構(gòu)成篇章，有了深刻印象，鞏固了識記生字的實效。結(jié)合課文語句教學生字時，教師要巧妙地把生字放在不同的語言環(huán)境里，讓學生細細體會同一個生字詞在不同的語境中所表達的意義是不同的，這樣更能凸顯語境識字的原則。例如，《操場上》一課識字導學環(huán)節(jié)之一：學生在愉悅的閱讀氛圍中一邊用手指著課文中的生字詞和語句，一邊聆聽激情而準確的范讀，初步了解課文的基本內(nèi)容和文中有哪些生字，然后嘗試通過查詢字典或同桌互助方式，準確拼讀生字詞的讀音，相互指出和糾正錯誤的拼讀方法。接著，教師在屏幕上展示文中插圖，引領學生觀察并說出圖中內(nèi)容，要求學生用完整的話回答，教師根據(jù)學生回答的體育項目，在相應的地方貼上帶有拼音的生字卡片;學生代表上臺指著卡片進行拼讀，師生共同指正，增強學生對生字詞讀音的識記;對文中提手旁和足字旁的生字，教師采用做游戲的方法，讓學生在游戲中體會到“拍”“打”“拔”是用手完成的動作，所以都是提手旁，而“跑”“跳”等都是用腳完成的動作，是足字旁，這樣自然而然地鞏固了學生對生字部首偏旁的識記;在學生識記生字的偏旁部首時，教師還可以開展生字書寫的活動，讓學生在生字本上按筆畫順序書寫生字，從而達到熟練識記生字的效果。學生基本掌握本課生字詞的音、形、義后，教師先出示本課中的一個詞語“打球”，又出示另一個詞語“一打”，然后把這兩個詞語運用到一個句子中：小明手里拿著一打羽毛球和一雙羽毛球拍，到操場上打球。教師引導學生認真思考這個語句中的兩個“打”字意思是否相同。又如，教師出示一個語句：劉老師在操場上打了一張球網(wǎng)球樁，開始打球了。學生對語句中前一個“打”字所表達的意義進行探究，思考與領悟這兩個“打”字的意思是否相同，達到進一步識記“打”字在不同的語境中不同意義的目的。

四、豐厚語境識字的識字技能

教師在具體語言環(huán)境里多渠道培養(yǎng)學生的識字技能，師生共同研讀課文語句內(nèi)容，可以利用生字的同義詞、形聲字識記生字的音、形、義的區(qū)別，達到識記和鞏固所學生字的目的;學生可以在準確拼讀字音和領悟字義的基礎上，學習用偏旁、部首和筆畫順序分析字形結(jié)構(gòu)特點，從生字的構(gòu)成規(guī)律和結(jié)構(gòu)特點去分析、理解，通過這些分析活動記憶生字的音、形、義;也可以采用生活語境識字方法，利用文中描述的生活內(nèi)容進行識字，鞏固識記生字的效果;還可以采用情境識字方法，教師要善于創(chuàng)設與課文語句內(nèi)容相關的情境，讓學生在語用情境中運用剛學的生字詞去表達，促使學生在語言情境中說練結(jié)合，活化生字詞的語用實踐。通過多樣化識字方法的運用，學生在字不離句，句不離段、篇章下，深刻地識記所學的生字詞，從而使低年級識字與閱讀相互交融、逐漸厚實。例如，《小青蛙》一課識字導學環(huán)節(jié)之一：學生進行生字“清”“晴”“眼”“睛”“情”“請”學習，教師讓學生嘗試拼讀字音，觀察字形，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學生在識字探究中領悟到“清”字的部首是三點水，所以與水有關;“晴”是日字旁，與太陽有關;“眼”“睛”是目字旁，表示與眼睛有關;并且這四個生字都是左右結(jié)構(gòu)。教師繼續(xù)引導學生找“晴”與“睛”的異同點，思考怎樣做到把這兩個生字區(qū)分開來，在書寫過程中不會寫成錯別字?！扒椤钡牟渴资秦Q心旁，與心情有關;而“請”的部首是言字旁，與語言表達相關。從“清”“晴”“睛”“情”“請”五個生字的結(jié)構(gòu)特點，學生發(fā)現(xiàn)，這五個生字中都包含著“青”字，屬于“青”字家族;這些生字的韻母都是“ing”。教師則適時要求學生給“青”字加部首偏旁，看還能組出哪些字，并用這些組出的新字組詞。教師出示這些生字組成的詞語，要求學生聯(lián)系生活中的人與事，運用這些生字詞創(chuàng)編一段小故事，從而進一步夯實學生的語用能力基礎。

識字教學的目的就是培養(yǎng)學生的語用能力，教師要著眼于生字的音、形、義，并運用這三個方面知識，引領學生主動走進文本與具體語境去識字，從字至詞，由詞到句，由句到片段去識記、去理解，充分凸顯隨文識字的功效。

參考文獻：

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