孟莉娟

摘?要：作文是高考語文試題中的“半壁江山”，學(xué)生要想在高考中取得理想的語文成績，就必須重視作文，高考作文越來越貼近生活，呼喚真情。我覺得寫文章亦如此，只有寫出自己真實(shí)的感悟和思考，文章才能與眾不同，脫穎而出，令閱卷老師“眼前一亮”“心中一喜”，因此，在作文教學(xué)中一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生真情為文，有感而發(fā)，寫出自己獨(dú)到的見解和體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：命題意圖和特點(diǎn);指導(dǎo)和訓(xùn)練

眾所周知，作文是語文試卷上的重頭戲，哪位考生能寫出優(yōu)秀的作文，哪就能在最大程度上贏得語文，甚至贏得高考。所以有經(jīng)驗(yàn)的語文老師一定不會放松對作文的指導(dǎo)和訓(xùn)練。那么怎樣的指導(dǎo)和訓(xùn)練才能讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的收獲呢？

我覺得首先得研究高考作文的考查意圖和考查特點(diǎn)。

近年來，高考作文從檢驗(yàn)遣詞造句，考查詩情畫意，逐漸轉(zhuǎn)移到關(guān)注社會、直面生活和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，讓人感到這是個(gè)可喜的變化。為什么說這是可喜的變化呢？因?yàn)槟切┏錆M詩意，文采斐然的作文題往往給人一種脫離現(xiàn)實(shí)“漫步云端”之感，比如2007年的高考作文命題就曾引發(fā)議論。全國卷的“人生，詩意還是失意”，北京卷的“春夜細(xì)雨”，浙江卷的“行走在消失中”，山東卷的“時(shí)間不會使記憶風(fēng)化”等等都給人這種感覺。無須諱言，高中生大部分時(shí)間都在學(xué)校度過，最大的失意不過是考試沒考好，運(yùn)動(dòng)會班級沒取得好名次等這類小事，他們能深切體會“人生的失意”是什么嗎？于是，在作文時(shí)只能空發(fā)感慨，無病呻吟。

高考的公平性要求無論城市還是鄉(xiāng)村，無論發(fā)達(dá)地區(qū)還是教育資源缺乏地區(qū)的考生都能有平等的答題機(jī)會，于是有話可說就應(yīng)該是作文命題的追求。近幾年的高考作文題越來越貼近學(xué)生的生活，比如2016年高考關(guān)于“分?jǐn)?shù)”的漫畫考查;越來越關(guān)注學(xué)生的人文情懷和品德養(yǎng)成，比如今年全國一卷關(guān)于“勤勞”有關(guān)錯(cuò)誤認(rèn)識的評價(jià);越來越關(guān)注學(xué)生應(yīng)用文的考查，比如2015年給老陳或小陳等寫信的考查和2019年高考針對關(guān)于勤勞的錯(cuò)誤認(rèn)識給復(fù)興中學(xué) 一篇演講稿的考查。好的作文題目一定會有利于學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，讓學(xué)生說真話，說心里話，說自己的話，而不是人云亦云。

既然高考命題為我們提供了這樣一個(gè)可以讓考生展現(xiàn)自我精彩的平臺，我們就該很好抓住這個(gè)機(jī)會。規(guī)劃好對學(xué)生的指導(dǎo)和訓(xùn)練內(nèi)容。

那么第二部就是了解學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，然后有針對性地進(jìn)行有效指導(dǎo)和訓(xùn)練。

可是，在評改學(xué)生的習(xí)作時(shí)常常讓老師感到，很多學(xué)生在作文中既沒有自己的真情實(shí)感，也沒有自己獨(dú)到的思想見解。比如在評改半命題作文《想起那件事，我就__》的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生純屬“虛假為文”“矯情為文”甚至“游戲?yàn)槲摹保闹懈揪蜎]有“我”的影子。由此我想到，在歷次作文中都有學(xué)生靠“編造”“蒙騙”手段來作文。造成這一現(xiàn)象的原因到底是什么呢？我想不可忽視的一個(gè)原因就是我們的作文教學(xué)及其訓(xùn)練陷入了“功利性”“技術(shù)化”的泥淖。我們不能正確理解高考的命題意圖（高考等級評分標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容分明確規(guī)定：一等作文要求感情真摯，二等作文要求感情真實(shí)，三等作文要求感情基本真實(shí)，感情虛假的被定為四等文），只是時(shí)刻想著怎樣通過運(yùn)用寫作技巧獲得高分，使學(xué)生潛意識上以為寫作文只要掌握了寫作技巧就能得高分，至于文章的內(nèi)容和情感好像無關(guān)緊要。這種做法不僅扭曲了中學(xué)生的作文觀，甚至也扭曲了他們的靈魂，只重形式，輕視內(nèi)容;只重語言，輕視思想，以致使他們的人生觀價(jià)值觀發(fā)生畸變。

就拿這篇作文來說，確實(shí)有題目上的限定，半命題作文首先要求學(xué)生審清給定部分的內(nèi)容，如“想起那件事”傳達(dá)給我們的信息是“文中必須明確寫一件事，這件事必須發(fā)生過且在我的腦海中留有深刻的印象”，所以一想起他我就會有什么樣的心理感受，也就是說文中一定有“我”。其次，一定要將給定題目中的空缺部分補(bǔ)充完整，否則不符合題目要求。然后根據(jù)那件事所引起的“我”的感受，在空缺部分填上表達(dá)情感的字眼，如“傷心”“高興”“怦然心動(dòng)”“欣喜若狂”“潸然淚下”“寢食不安”“信心百倍”“美滋滋的”等等。

分析好題目后就該很好地追述一件往事，然后寫好自己心里的真實(shí)感受，可是很多習(xí)作中的故事明顯是編造的，情感也是虛假的，使老師明顯感到只是有個(gè)“我”在寫作文，但作文中卻沒有“我”的影子，沒有“我”的情感體驗(yàn)，不能不令人感到憂慮，學(xué)生為什么生活在沒有“我”的生活狀態(tài)中呢？

那么該怎樣解決這個(gè)問題呢？我覺得首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生有一顆易于感動(dòng)的心。因?yàn)楦袆?dòng)是一種崇高的養(yǎng)分，如同豐盈甘美的母乳。每一次小小的感動(dòng)都有可能洗盡人靈魂中某個(gè)小小的斑點(diǎn)和污漬，每一次小小的感動(dòng)都可能斬?cái)嗳诵闹械哪骋欢紊钌畹牧痈?。而事?shí)上，每個(gè)人的生活中都不乏感動(dòng)，比如學(xué)生放月假回到家時(shí)看到的媽媽欣喜的笑臉以及一桌豐盛的飯菜，比如考試失利情緒低落時(shí)朋友的安慰和鼓勵(lì)，比如暈車嘔吐時(shí)車上素不相識的人遞過來的面巾紙等。如果這些東西都被收藏起來，那么無論為文還是做人都是一筆豐厚的財(cái)富，又何須“無病呻吟”“虛假為文”呢？

其次，要有讓學(xué)生有“咀嚼情感”的習(xí)慣，隨著時(shí)間的流逝，很多往事會在記憶中淡去或消失，所以我們必須經(jīng)常咀嚼曾經(jīng)的情感體驗(yàn)。這樣，既可以陶冶自己的情感，又可以檢閱自己積累了多少寫作素材和人生體驗(yàn)，正如葉圣陶老先生曾經(jīng)說過的話：遇悲喜而生情，遇佳境而興感，本來是人人所同的。這差不多是莫能自解的，當(dāng)情興起的時(shí)候，渾然地就只有這個(gè)情這個(gè)感，沒有工夫去剖析或說明。待這時(shí)候已過，才能回轉(zhuǎn)去想，于是覺得先前的時(shí)候悲哀極了，或者喜悅極了，或者欣賞了美的東西了。

再次，要讓學(xué)生有一顆“知恩圖報(bào)”的心，古人云“受人滴水之恩當(dāng)以涌泉相報(bào)”。其實(shí)每個(gè)中學(xué)生都應(yīng)該懂得父母的養(yǎng)育之恩，感謝老師的教導(dǎo)之恩，感謝同學(xué)的幫助之恩，甚至感謝困難挫折的磨礪之恩，感謝競爭對手的刺激之恩。這樣文中何愁沒有真情實(shí)感呢？

最后要讓學(xué)生學(xué)會把自己的感動(dòng)之心，感恩之情移到作文中，正如白居易所言：“感人心者，莫先乎情。”這句話告訴我們，作文是情感的表達(dá)，無情則無文，情真則文真。

正所謂“文品即人品”，學(xué)生能在文章中有“我”，既有“我”的真情實(shí)感，又有“我”的獨(dú)到見解，那有怎么會千人一腔，萬人一面，了無新意可言呢？國家又何愁選拔不到具有良好品德、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)新能力的人才呢？