單慶玲 呂田

摘要：一詞多又是語言中的普遍現(xiàn)象。越常用的詞，其詞義越多，多義詞的教學(xué)就越復(fù)雜。本文擬從原型范疇的理論分析rise的多義性，并從認(rèn)知語言學(xué)的角度解釋多義性，為第二語言教學(xué)提供新的思路，、通過本文的探究，rise的各項(xiàng)意義與其引申過程便清晰的展現(xiàn)出來，有望成為多義詞rise教學(xué)的一個(gè)突破口

關(guān)鍵詞：rise;原型范疇理論;一詞多義

1前言

詞義的獲取需要豐富的語境，每個(gè)詞的意義需要在不同的語境中學(xué)習(xí)。一同多義在詞匯教學(xué)中起著決定性的作用，應(yīng)該著重對(duì)待，不容忽視。

2研究意義

對(duì)中國學(xué)習(xí)者來說動(dòng)詞的一詞多義是很難掌握的，即使高水平的學(xué)習(xí)者也存在理解困難以及理解不準(zhǔn)確的情況。在這方面，在英語詞匯教學(xué)的教學(xué)過程中，認(rèn)知語言學(xué)的基本理論可以用來幫助學(xué)生理解詞匯的意義，建立一個(gè)完整的語義網(wǎng)絡(luò)。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為一個(gè)多義詞的核心意義是最早出現(xiàn)的，其引申義多是從隱喻、轉(zhuǎn)喻的方法派生而來。Lakoff總結(jié)了多義詞引申義的三種結(jié)構(gòu)：鏈鎖式、輻射式，以及鏈鎖與輻射相結(jié)合的方式。本文首先從rise的核心義項(xiàng)出發(fā)，運(yùn)用轉(zhuǎn)喻、隱喻等認(rèn)知機(jī)制分別探討其根據(jù)鏈鎖式和輻射式結(jié)構(gòu)引申出的其它義項(xiàng)，使學(xué)生較為全面的掌握多義詞rise的各種用法，為學(xué)習(xí)者提供捷徑。

3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外一些學(xué)者如MacArthur研究發(fā)現(xiàn)，即使是生活在目標(biāo)語國家的高級(jí)外語學(xué)習(xí)者也會(huì)更多使用詞語原型義，而回避使用其引申義。國內(nèi)學(xué)者也發(fā)現(xiàn)類似的問題。曹巧珍發(fā)現(xiàn)，在中國英語詞匯的教學(xué)中，教師在處理多義同時(shí)一般采取兩種方法：一種是遇到一個(gè)講一個(gè)。另一種是一次性向?qū)W生教授一個(gè)單詞的所有詞項(xiàng)雜亂無章，學(xué)生學(xué)起來毫無頭緒。張紹全指出，中國較為普遍的多義詞教學(xué)方法，要么要求學(xué)習(xí)者死記硬背各個(gè)義項(xiàng)，要么要求他們根據(jù)語境去推測義項(xiàng)。本文采用認(rèn)知語言學(xué)框架來分析多義詞rise義項(xiàng)延伸的路徑，避免了以上問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4理論基礎(chǔ)

根據(jù)Rosch的原型范疇理論，多義詞就是由該詞的各個(gè)意義組成的范疇。在這一范疇中，成員的地位是不平等的，該類別的成員以輻射形式存在其原型成員周圍。其中，最基本、最核心的那個(gè)義項(xiàng)被稱作“核心意義”，其他意義均是通過某種認(rèn)知機(jī)制由核心意義派生而來的“引申意義”。Taylor認(rèn)為，其典型義項(xiàng)往往是人們首先獲得的，也是語符最原始、最基本的義項(xiàng)，語義范疇就是圍繞這個(gè)典型義項(xiàng)不斷擴(kuò)展而逐步形成的。

根據(jù)Dirven和Verspoor，確定核心意義的方法主要有三種：（1）經(jīng)驗(yàn)法，如說到某詞時(shí)，人們首先會(huì)想到的那個(gè)意義。（2）統(tǒng)計(jì)法，多義詞中某含義使用頻率較高。（3）擴(kuò)展法，可成為擴(kuò)展出其他意義的基礎(chǔ)的那個(gè)意義。

5 rise的一詞多義現(xiàn)象

動(dòng)詞rise有以下主要義項(xiàng)：（l）上升、升起;（2）（聲音）變亮、提高;（3）（社會(huì)或取業(yè)的）地位升高;（4）起身、站起;（5）起床;（6）休會(huì)、散會(huì)、休庭;（7）復(fù)活、被教活;（8）起義、反抗、反叛;（9）（人）怒斥、怒對(duì)、對(duì)…進(jìn)行爭辯;（10）奮起應(yīng)付（難局）、能應(yīng)付（難局）;（II）（土地）隆起、高起;（12）（房屋、山或建筑物）矗立、高起;（13）（毛發(fā)）堅(jiān)起;（ 14）（建筑物）被建起;（15）（腫塊、水疤在皮膚上）出現(xiàn)、長出;（16）（胃）感到惡心;（17）（數(shù)目、尺寸、數(shù)量）增加、增長、上漲;（質(zhì)量）提高、改善;（18）（情緒）變得更愉快;（19）（尤指由于尷尬、臉色）發(fā)紅、漲紅。

nse的核心義項(xiàng)可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行確定，即第一項(xiàng)“上升、升起”是最常用的義項(xiàng)，因此可以判斷為rise的核心義項(xiàng)。義項(xiàng)2、3具有“上升”的含義，與第一義項(xiàng)具有相似性，所以是從第一義項(xiàng)隱喻而來的。義項(xiàng)4“起身、站起”意味著指從躺著、坐著或跪著的位置爬起，與第一義項(xiàng)的上升運(yùn)動(dòng)具有一些相似之處，也是從第一義項(xiàng)隱喻而來。義項(xiàng)5“起床”與人“起身、站起”有相似之處，是由義項(xiàng)4隱喻而來的。義項(xiàng)6“休會(huì)、散會(huì)、休庭”，可以理解為當(dāng)會(huì)議結(jié)束時(shí)，人們會(huì)起身離開。由此也是由義項(xiàng)4通過隱喻獲得的。義項(xiàng)7“復(fù)活、被救活”可以解釋為當(dāng)一個(gè)人死而復(fù)生，他就會(huì)重新站起來，與義項(xiàng)4有相似之處。同時(shí)，從義項(xiàng)4義隱喻出義項(xiàng)8、9、10。由于rise的典型義項(xiàng)具有“從低往上”的語義特征，于是人們就用nse來指“隆起、高起”，于是引申義項(xiàng)12、13、14、15。人們對(duì)事物感到惡心時(shí)，會(huì)想吐，感覺到胃內(nèi)的東西上升，因此義項(xiàng)16也可理解為是從義項(xiàng)l隱喻而來的。義項(xiàng)17“（數(shù)量等）增加、增長、上漲”可以理解為數(shù)量的上升、上漲，因此也是從義項(xiàng)l隱喻而來的。同時(shí)，人們還用rise來表示“（情緒）變得更愉快”，即義項(xiàng)18。當(dāng)一個(gè)人的臉色變紅時(shí)，可以人為是顏色量的增加，因此獲得義項(xiàng)19。

以上我們分析了riSfl 一詞的各項(xiàng)意義并分析了各項(xiàng)意義是如何擴(kuò)展而來的，將rlse 一詞的完整語義呈現(xiàn)了出來，一目了然，降低了該詞的學(xué)習(xí)難度。

6結(jié)束語

運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)的理論并不能解決多義詞教學(xué)中的一切問題，因?yàn)樵摾碚摫旧磉€有許多不完善之處，一些多義詞的詞義之間并不存在著明顯的理據(jù)聯(lián)系。第二點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)的是，多義詞的新教學(xué)方法對(duì)教師和學(xué)生都是極大的挑戰(zhàn)，能否取得預(yù)期的效果還要考慮其他多種因素。教師需要根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行權(quán)衡，才能達(dá)到事半功倍的效果。

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作者簡介：單慶玲（1998，03-），女，漢族，黑龍江大慶人，碩士，現(xiàn)讀于哈爾濱師范大學(xué)，英語語言文學(xué)專業(yè)。呂田（1994，08-），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，碩士，現(xiàn)讀于哈爾濱師范大學(xué)，英語語言文學(xué)專業(yè)。