閆亞飛

摘 要：幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期，幼兒教師作為幼兒在園學習和模仿的對象，其自身的語言教育能力對幼兒語言的發(fā)展具有舉足輕重的作用。為全面提升幼兒教師的語言教育能力，促進幼兒語言的發(fā)展，以幼兒教師為研究對象，通過觀察與訪談，看重了解幼兒教師語言的表現(xiàn)形式，并從口頭語言、肢體語言和書面語言三個方面，提出讓幼兒教師轉(zhuǎn)變自身觀念、規(guī)范自身言行、明確教育要求等建議。

關鍵詞：幼兒園;語言;教育

語言是人們交流思想的媒介，是人類最重要的交際工具。（（3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到：“幼兒期是幼兒語言學習與發(fā)展的關鍵期，幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發(fā)展有著重要的影響?！笨梢?，應當有意識地對幼兒進行適當?shù)恼Z言訓練，以促進幼兒語言的發(fā)展和完善。而幼兒教師在幼兒語言教育的過程中扮演著示范者、引導者的角色，教師的言行舉止是幼兒觀察和模仿的對象，對幼兒語言的發(fā)展起著潛移默化的影響。

一、語言的表現(xiàn)形式

語言有廣義、狹義之分。狹義的語言是指“以語音或符號形象為載體、以詞為基本單位、以語法為構造規(guī)則而形成的一種符號系統(tǒng)”;廣義的語言包括口頭語言、書面語言和體態(tài)語言等。大部分學者把幼兒語言視為口頭語言，側(cè)重培養(yǎng)幼兒的口語表達能力。語言的學習應該是全面的，幼兒語言教育的內(nèi)容也應該是廣義的。幼兒教師應該承擔起語言教育的使命，不斷提高自己的語言教育能力，對幼兒展開全面的語言教育。曾貴柳在其論文中寫道：“教學語言是教師用于向?qū)W生傳達教學信息時特用的語言，以口語、書面語為主，肢體語言為輔?！笨梢?，想要取得良好的教育效果，教師必須靈活地調(diào)動和運用多種語言形式。本文談到的語言教育特指廣義的語言教育，其中口頭語言指的是以音和義相結合，以說和聽為主要傳播方式的有聲語言;肢體語言是指人在交際過程中用來傳遞信息、表達感情、表示態(tài)度的非語言的特定身體姿態(tài);而書面語言主要指前書寫，即學前兒童在未接受正式的書寫教育之前，于環(huán)境中習得的書面語言知識，使用涂鴉、圖畫、像字而非字的符號、有錯誤但接近正規(guī)的“字”等形式進行的書寫。

二、提高幼兒教師語言教育能力的策略

（一）提高幼兒教師口頭語言教育能力的策略

1.用普通話與幼兒交流對話

普通話是教師的職業(yè)語言，是從事教育、教學工作的基本功，掌握和使用普通話是每位教師必備的素質(zhì)，教育幼兒學說普通話也成為幼兒園語言教育的重要任務之一。學前期是幼兒語言發(fā)展的關鍵期，語言教育一旦錯過了關鍵期，再想讓幼兒掌握規(guī)范的語言表達就比較困難了。幼兒教師是幼兒在園學習的榜樣，能說規(guī)范的普通話是對幼兒教師的基本要求之一?，F(xiàn)實生活中，幼兒教師存在諸多問題，比如思想觀念陳舊，不重視普通話、發(fā)音不標準、方言嚴重等。幼兒園應該加強領導與監(jiān)督，提高教師說普通話的意識與自覺性，加強對教師正音和異形詞的培訓，保證教師發(fā)音規(guī)范。同時，教師也要嚴格要求自己，相互監(jiān)督，養(yǎng)成使用普通話的習慣，給孩子們樹立良好的榜樣。

2.語言表達合乎邏輯且通俗易懂

有效的溝通是增強感情、拉近距離的重要條件。語言表達符合邏輯，把表達內(nèi)容清楚、明白、完整、通俗地講出來更易讓幼兒理解，也更易做到有效溝通。教師的語言缺少邏輯性會影響幼兒對教師語言的理解，同時也不利于幼兒語言的學習和發(fā)展。因此，幼兒教師在使用語言時應特別謹慎，力求使自己的語言條理清楚、思路清晰、通俗易懂，避免因隨意性而使自己的語言雜亂無頭緒。同時，要盡量使用直觀性強的語言，因為幼兒的思維以具體形象思維為主，直觀的語言可以把內(nèi)容描繪得生動形象，有助于幼兒記憶和理解。

（二）趣味性語言教學活動游戲化

1.轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化設計

作為一名幼兒教師，應及時轉(zhuǎn)變觀念，充分把握幼兒語言活動的生活特性，在此基礎上以“生活教育理念”為主，不斷優(yōu)化教學設計，找準語言游戲活動與生活實際的關聯(lián)點，在此基礎上實現(xiàn)一定的創(chuàng)新。例如，《水果寶寶去旅行》仍舊以兒歌為主，這首兒歌有著極強的趣味性以及故事性，因此，在設置活動的過程中應當重點哭出這些特點。為了保障語言教學的效果，教師應優(yōu)先選用具有教育意義的生活片段，將這些片段與教學內(nèi)a有機整合，以活躍且多元的教學方式，調(diào)動幼兒的積極性。

2.構設情境，合理干預

構設情境是游戲活動最為核心的環(huán)節(jié)。本次活動，教師首先播放伴奏聲音，即火車運行“嗚、嗚”“口匡當、口匡當”“咔嚓、咔嚓”，隨機提問“小朋友們，你們來猜一猜這是什么聲音，”使幼兒可結合生活經(jīng)驗，積極回答問題。接下來，利用圖片構設火車運行大背景，帶領幼兒學習火車的聲音，并作出相應的節(jié)奏性動作，逐漸形成良好的氛圍。

其次，結合兒歌內(nèi)a，依次將事先準備好的水果道具呈現(xiàn)出來，以“西瓜爺爺帶著一群水果寶寶踏上旅程，小朋友們，想不想知道有誰呢，”這一問句引導，幼兒紛紛表示“想，”運用動作演示、語言引導，直觀呈現(xiàn)出兒歌中的內(nèi)容。

再次，教師做好示范，鼓勵幼兒進行模仿，按照教師示范的語言進行互動交流，將其他水果寶寶一一請上火車。為了豐富游戲活動內(nèi)a，教師可增加“猜謎語”的小游戲，如“有一個水果寶寶，穿著黃色的外衣，長得與彎彎的月亮特別像，那么它是誰呢，”讓幼兒進行思考，積極地回答問題。

另外，為了培養(yǎng)幼兒的語言能力，教師鼓勵幼兒進行“創(chuàng)編兒歌”，設置問題“小朋友們，你們最喜歡什么水果呢，想不想也讓它們開始旅行呢，”以此來拓展幼兒的語言思維，為幼兒提供自由發(fā)揮的空間，促使幼兒主動表達，展示自我能力。

最后，教師針對性地提問，檢驗幼兒在本次語言教學活動中的收獲，合理干預，并幫助幼兒梳理思路，進而實現(xiàn)高質(zhì)量語言游戲化教學。

結束語

幼兒教師的語言教育能力關系到幼兒語言的發(fā)展狀況，幼兒教師要承擔起語言教育的重任，除了規(guī)范自己的口頭語言外，還需重視肢體語言和書面語言的運用，只有確保三者的協(xié)同進行，才能保證幼兒語言的全面發(fā)展。

參考文獻

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