王璐

摘?要：在幼兒園教學開展過程中具有特色化的教學就是繪本教學，基于繪本教學合理應用的基礎上能夠更好的引導幼兒的成長，鑒于此教師在對幼兒開展教學過程中應對繪本教學進行切實掌握，進而促使繪本教學有效性的充分全面發(fā)揮。對于教師來說，繪本教學科學性以及有效性能夠切實的體現(xiàn)教師的教學水平，并且繪本教學對幼兒認知以及觀察和溝通、創(chuàng)造等方面能力的培養(yǎng)具有重要的積極作用。

關鍵詞：幼兒園;繪本教學;問題;對策

【中圖分類號】G614?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）10-0058-01

對于幼兒來說，圖畫書的教學能夠更加震感幼兒的視覺感官，通過知識直觀且直接的體現(xiàn)充分滿足幼兒的實際能力和實際需求，進而促使幼兒更好的投入到學習過程中。圖畫書能夠啟迪幼兒的內心情感、同時還能調動幼兒的思維以及想象和創(chuàng)新等方面的能力，所以在幼兒園教學過程中應用繪本教學得到了教師以及家長和幼兒的共同認可。但在繪本教學開展過程中仍然存在一定的問題阻礙著繪本教學實效性的充分全面發(fā)揮，為此繪本教學針對性的優(yōu)化則顯得尤為迫切。

1.幼兒園繪本教學存在的問題

（1）教學形式過于形式化。幼兒園繪本教學開展過程中教師往往認為繪本教學就是講故事的另一種形式，片面的認知導致教師在教學過程中往往都是以說教的方式進行，幼兒過于被動的學習，嚴重忽視了幼兒的主體位置，沒有實現(xiàn)對幼兒學習興趣和學習注意力的調動;此外教師在講解繪本內容時對繪本文字過于注重，但對于幼兒來說，能夠有效吸引其興趣和注意力的往往都是圖畫，教師過度講解文字內容就會導致課堂教學過于單一且枯燥，而幼兒長期處在這樣的學習氛圍中就會導致興趣的逐漸喪失，從而使得繪本教學背離原有的教學目的。

（2）教師繪本選擇不合理。教師在進行繪本教學過程中一項基本的準備工作就是繪本的選擇，但從繪本教學實際開展情況來看，教師在選擇繪本的過程中并沒有根據(jù)幼兒的實際情況和需求進行針對性的選擇，從而致使幼兒對繪本學習的興趣不大，不能保障繪本教學的順利開展，也無法促使繪本教學價值的充分實現(xiàn)。一旦教師沒有對幼兒的認知特點和實際心理發(fā)展情況進行切實且充分的考慮，就不能保障選擇的繪本與幼兒實際情況的匹配性，進而也不能對幼兒繪本學習的興趣和積極性以及注意力進行有效調動。

（3）沒有開展有效的延伸活動。從現(xiàn)階段幼兒園繪本教學實際情況來看，教師對繪本教學的有效延伸活動并沒有重視，從而致使繪本教學內容沒有得到了一定程度的豐富。而在如此的教學模式背景下幼兒思維的拓展以及視野的開闊得不到良好的實現(xiàn)?；诶L本教學有效延伸活動的基礎上才能實現(xiàn)對思想以及行為意識等方面的培養(yǎng)。此外教師對教學內容沒有充分全面的理解，也在一定程度上阻礙著繪本教學內容的延伸，無法促使延伸教學活動有效性的發(fā)揮。

2.繪本教學問題改進對策

（1）重視教學設計。教師在開展繪本教學時首先應對教學目的的選定加強注重，不能隨機且隨意的開展繪本教學，要根據(jù)幼兒的實際需求等對繪本的主體和內容進行針對性的選擇;其次，要對教材內容進行深入挖掘，教師應基于對繪本內容進行了解的基礎上將故事敘事階段進行切實掌握，進而將繪本故事中所蘊含的生活知識和習慣知識等進行深入了解，在對繪本內容蘊藏的內涵加強意識的基礎上才能在教學過程中更好的組織相應的活動。

例如，在繪本《好餓的小蛇》教學中，圖片鮮明、色彩豐富等圖畫內容以及“啊嗚”“咕嘟”等擬聲詞的反復出現(xiàn)都為課堂增添了趣味性，此時教師引導幼兒小蛇很貪吃、看見什么就吃什么、連樹都吃了、根據(jù)這些感覺有哪些有趣的地方呢？幼兒就會回答：小蛇看見什么都吃，然后吃什么肚子就變成什么形狀，真好玩。而此時教師就可以根據(jù)幼兒的回答將知識引導到幼兒用餐上面，通過回顧以往幼兒用餐現(xiàn)象，引導幼兒對時間概念進行了解，并養(yǎng)成良好的用餐習慣。

（2）創(chuàng)設多樣化學習情境。多樣化情境的創(chuàng)設更能活躍幼兒的學習氛圍、進而以此來引導幼兒積極參與到教師所開展的教學活動中。教師可以對一切能利用且符合幼兒實際情況的道具等加以利用、或者還可以為幼兒創(chuàng)設問題情境或角色扮演的教學情境，將繪本內容直觀的展現(xiàn)在幼兒面前，實現(xiàn)幼兒的深入學習。

例如，在繪本《彩虹色的花》教學中，教師就可以邀請幼兒共同制作彩虹色的花教學道具，還可以組織學生開展角色扮演的活動，教師也可以參與到角色扮演活動中，由教師扮演彩虹色的花，而學生則扮演小動物，表演出彩虹色的花用自己的一瓣瓣花瓣來幫助有困難小動物的現(xiàn)象，讓幼兒來感受和體會花兒助人為樂和無私奉獻的精神，用直觀的情境為幼兒樹立起模仿榜樣、潛移默化的影響幼兒形成助人為樂的良好意識。

（3）教師應提升自己、合理開展延伸教學。教師在講解完繪本上的內容后，對適當?shù)难由旖虒W也應加以重視，根據(jù)繪本內容，來培養(yǎng)幼兒的閱讀和理解等方面的能力、了解繪本中的內涵，進而實現(xiàn)對幼兒思維以及創(chuàng)新等的啟迪，不僅極大程度的豐富了課堂教學內容，還在一定程度上實現(xiàn)了幼兒良好行為習慣以及道德素養(yǎng)等的培養(yǎng)，切實踐行素質教育。上述內容中我們講解到的通過好餓的小蛇延伸到幼兒用餐、彩虹色的花朵延伸到幼兒日常生活中的助人為樂精神等都是一種課堂內容的延伸，而恰恰是這種延伸實現(xiàn)了真正的素質教育。

幼兒園繪本是教師幼兒階段開展素質教育的一種有效手段，教師在開展繪本教學過程中應切實考慮到實際存在的問題、進而在此基礎上進行針對性的改進，通過對課堂教學模式以及教學內容等多方面進行積極的創(chuàng)新，進而實現(xiàn)幼兒學習興趣的激發(fā)、讓幼兒在良好的氛圍中進行更加深入的學習。

參考文獻

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