楊娟芳

摘?要：社會(huì)化發(fā)展是幼兒心理健康發(fā)展的重要方面。而幼兒期是兒童社會(huì)化發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期個(gè)體社會(huì)化的發(fā)展與其將來(lái)社會(huì)交往、行為、情緒情感、人格、個(gè)性、社會(huì)適應(yīng)性及事業(yè)成就、智力發(fā)展等密切相關(guān)。為求和諧共融，有效互動(dòng)，可以從以下三方面引導(dǎo)幼兒社會(huì)化教育：創(chuàng)設(shè)寬松、激勵(lì)、共融的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)幼兒間的和諧互動(dòng);關(guān)注和認(rèn)同幼兒的不同發(fā)展?fàn)顩r，形成師幼間的合作互動(dòng);開(kāi)展靈活多樣的家園共育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家園的齊心互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒;社會(huì)化教育;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）10-0054-01

作為教育基礎(chǔ)工程的幼兒教育也必須為塑造一代適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人打好基礎(chǔ)，必須研究并努力引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的有效發(fā)展。這些年，在對(duì)《綱要》社會(huì)領(lǐng)域的有關(guān)精神和要求理解的基礎(chǔ)上，探索并積累了些許幼兒社會(huì)化教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步形成了一些圍繞教育策略方面的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)寬松、激勵(lì)、共融的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)幼兒間的和諧互動(dòng)

環(huán)境能感染人、熏陶人、塑造人，幼兒的社會(huì)化發(fā)展是在環(huán)境的耳濡目染過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)的。正如教育家洛扎洛夫所說(shuō)：“對(duì)兒童心理和行為發(fā)展最有效的影響，是環(huán)境的間接的、含蓄的暗示……，教師創(chuàng)設(shè)的多元化教育環(huán)境對(duì)幼兒的進(jìn)步和提高起著任何集體教育活動(dòng)都無(wú)法替代的巨大作用?！痹诃h(huán)境氛圍中，幼兒同伴間良好的交往環(huán)境是社會(huì)化教育的重要條件。《綱要》指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際交往和共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。”

2.關(guān)注和認(rèn)同幼兒的不同發(fā)展?fàn)顩r，形成師幼間的合作互動(dòng)

《綱要》的“組織與實(shí)施”部分強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”應(yīng)“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功。”在實(shí)施社會(huì)化教育過(guò)程中，教師絕不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者或裁決者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、交往互動(dòng)的合作者、積極有效師幼互動(dòng)的組織者、幼兒發(fā)展的支持者和促進(jìn)者。

（1）有組織的集體活動(dòng)。在師幼互動(dòng)中，教師不只是去維持紀(jì)律和維護(hù)規(guī)則，而是關(guān)注在共同教育目標(biāo)下幼兒不同個(gè)體的發(fā)展?fàn)顩r和相互間出現(xiàn)的矛盾，了解幼兒情感心理的特殊需要，進(jìn)行以情感溝通與心理交流等為內(nèi)容的互動(dòng)。如，在每天的晨間活動(dòng)、游戲、餐后等日?；顒?dòng)時(shí)，我們都會(huì)參與到幼兒的活動(dòng)中間去，根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，選擇一些淺顯易懂的社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)容，編成故事進(jìn)行表演、游戲，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，促進(jìn)了幼兒的社會(huì)化發(fā)展。

（2）有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)。在日常生活、集體教學(xué)及游戲活動(dòng)中教師對(duì)個(gè)別幼兒的針對(duì)性指導(dǎo)尤為重要，同時(shí)也包括對(duì)這類(lèi)幼兒相關(guān)行為的有效強(qiáng)化，保證了全體幼兒的社會(huì)化發(fā)展水平在日積月累的過(guò)程中都能得到長(zhǎng)足的提高。比如，幼兒間發(fā)生沖突時(shí)交往技能的及時(shí)引導(dǎo)與跟進(jìn)、個(gè)別特殊幼兒的個(gè)案跟蹤及教育指導(dǎo)等。

3.開(kāi)展靈活多樣的家園共育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家園的齊心互動(dòng)

陳鶴琴先生曾如是說(shuō)：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的;也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的;必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”可以說(shuō)，幼兒的社會(huì)化教育是在家園的共同努力下逐步完成的。

（1）有效的親子活動(dòng)。為了更好地引發(fā)家長(zhǎng)的積極參與，我園根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展?fàn)顩r有目的地開(kāi)展幼兒才藝表演、親子游戲活動(dòng)、親子一日游、親子社區(qū)服務(wù)等多種形式的家園共育活動(dòng)，以使幼兒的社會(huì)化發(fā)展得到幼兒園和家庭的共同強(qiáng)化。如，向家長(zhǎng)開(kāi)放的半日活動(dòng)基本是在全園范圍內(nèi)開(kāi)展，從中家長(zhǎng)可以觀察到班級(jí)幼兒的整個(gè)發(fā)展?fàn)顩r和自己孩子在集體活動(dòng)中社會(huì)化發(fā)展?fàn)顩r。幼兒才藝表演基本是以班級(jí)為單位開(kāi)展，這樣做的目的就是鼓勵(lì)幼兒能大膽主動(dòng)地表現(xiàn)自我，對(duì)幼兒自我意識(shí)的形成及自信心的樹(shù)立是非常有幫助的。而網(wǎng)上班級(jí)博客的建立和完善，能讓由于各種原因一時(shí)來(lái)不了幼兒園的家長(zhǎng)通過(guò)視頻看到自己孩子的活動(dòng)表現(xiàn)，這一形式不僅得到了許多家長(zhǎng)的歡迎，也使幼兒在父母的欣喜中充分體驗(yàn)成功后的快樂(lè)。親子游戲及親子一日游等活動(dòng)則更多的側(cè)重于幫助培養(yǎng)幼兒與家長(zhǎng)之間的親情。親子社區(qū)服務(wù)主要放在中大班，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子積極爭(zhēng)做社會(huì)志愿者，為那些孤寡老人獻(xiàn)上關(guān)愛(ài)。通過(guò)分層次的組織活動(dòng)及家長(zhǎng)的積極參與，在通過(guò)橫向比較客觀評(píng)價(jià)自己孩子的過(guò)程中，家長(zhǎng)也能發(fā)現(xiàn)自己教育中需要改進(jìn)的地方，并注意提高自身的文明素養(yǎng)。

（2）成功經(jīng)驗(yàn)的分享與交流?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！睂?duì)于我們家長(zhǎng)和老師而言，當(dāng)諸多教育策略在孩子身上得以生效時(shí)，溢于言表的興奮需要有人聆聽(tīng)和共同感受。于是，我們課題組有時(shí)以小組為單位，有時(shí)以班級(jí)為單位，有時(shí)是幼兒園為單位，以不定期的方式開(kāi)展一些家園交流互動(dòng)活動(dòng)?；顒?dòng)中，家長(zhǎng)是交流的主角，成功的家長(zhǎng)把自己的教育應(yīng)策及教育效果與其他家長(zhǎng)分享，有困惑的家長(zhǎng)則提出相應(yīng)的問(wèn)題和大家一起討論，并協(xié)商出比較合理、有效地教育策略，從中教師、家長(zhǎng)共同獲得啟示，教育策略的優(yōu)選水平得到了有效提升。

通過(guò)多種形式的有效互動(dòng)，幼兒的社會(huì)化發(fā)展得到了有效提高，而所有這些都源于教師、幼兒及家長(zhǎng)的和諧共融。

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