李媛

摘 要：當前教育大環(huán)境下，隨著教育水平和社會對教育行業(yè)的要求不斷提高，對教師的自身水平提出了更高的要求，教師的專業(yè)發(fā)展是一個長遠的過程，不能停滯不前，所以當前教師如何發(fā)展是一個重要難題。本文討論教師專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)狀，進而提出相應對策，以期對教師專業(yè)發(fā)展提供一個理論基礎。

關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展;現(xiàn)狀;對策

當前，教師行業(yè)是一個特殊的行業(yè)，教師不但承擔著教書育人的使命，更對學生起著榜樣示范作用。教師不僅要做好本身的教學工作，也要做起“學習者”和“研究者”角色的任務，所以教師角色多樣性對教師的要求也是較多的，教師要不斷促進自我專業(yè)發(fā)展，做好本職工作，也要不斷實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

一、教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師工作壓力

關于教師壓力的研究始于20世紀70年代，Kyriacou和Suteliffe率先在《教育評論》（Educational Review）上發(fā)表了一篇關于教師壓力的研究性文章，該文章將教師壓力定義為教師的一種不愉快的、消極的情緒經(jīng)歷，如生氣、焦慮、緊張、沮喪或失落，這些均是由教師這一職業(yè)引起的[1]。

教師的工作壓力來源之一是學校。學校使用學生測試結(jié)果來衡量學生的表現(xiàn)，根據(jù)學生考試成績評估教師頭銜和獎金，教師不容易控制學生的思想和行為，這種矛盾會給教師帶來壓力。而除此之外，學校管理也不是盡如人意的，學校領導及多數(shù)家長更愿意看到學生成績的進步，為了提高學生的成績，上級為教師建立了強大的壓力系統(tǒng)，如學生評級系統(tǒng)，職稱評級系統(tǒng)，所有這些都與學生的表現(xiàn)有關。

從社會的角度來看，由于中國教育體制的全面深入改革，教師的工作評價，職位聘任，薪酬擇優(yōu)，發(fā)表論文等的數(shù)量，每個老師都感受到無形的壓力。另一方面，國家和社會普遍相信這種教學提高教育質(zhì)量的關鍵在于提高教師素質(zhì)，由于教育質(zhì)量下降，學生數(shù)量的增加，公眾會責怪老師。

最后，教師的個人方面來自人格特質(zhì)的壓力，這與個人的世界觀，挫折感，心理調(diào)節(jié)水平等有關。并且出于職業(yè)原因，作為教師組的共同特征，對周圍的感受更敏感。教師在適應更多社會角色時更容易失衡，一方面，他們的定位是成為學生家長心中的優(yōu)秀教師，此外還有太多內(nèi)部缺陷等，與一般人群相比，教師的心理壓力有所增加。

（二）研究學生少

當前來看，大多數(shù)教師都比較重視學生學業(yè)情況以及知識的掌握程度，以此促進學生學習成績的上升，但多數(shù)不注重學生的真正需求。研究學生是教師專業(yè)化的應有之義。然而在教師培養(yǎng)培訓中，對學生的研究并沒有引起足夠的重視。走進學生的生活世界是研究學生的重要途徑;研究學生是師生積極有效互動的重要前提;師生積極有效互動是教師專業(yè)化的本質(zhì)特征。通過師生積極有效的相互作用，促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教育的意義[2]。

（三）社會要求高

教師是一門特殊的職業(yè)，不僅要教會學習者文化課程，還要提高他們對社會和生活質(zhì)量的適應能力。社會普遍認為，教師不僅要教授科學和文化，還要教授其他學生的自我保健能力和創(chuàng)新能力，但老師實際上是一個普通人，負責教育和培訓，基本上沒有精力在照顧學生其他方面。因此，社會對于教師行業(yè)的要求未免太過苛刻，既要求教師可以教書育人，又想使教師是一個可靠地“家人”或者“心理輔導師”等角色。

二、教師專業(yè)發(fā)展建議

（一）進行教學反思

首先，教學反思要隨時發(fā)現(xiàn)教學中的閃光點。在教學過程中，隨時隨地會出現(xiàn)新的教學方法或者教學靈感，這就需要教師時刻保持清醒的頭腦，在課后及時記錄。教學中的閃光點可以有效鍛煉教師的課堂教學能力，考驗教師及時應變的能力。

另外，教學反思要及時發(fā)現(xiàn)教學失誤。教學是不完美的藝術，有缺陷的教室不是完美的教室。作為一名教師，錯誤是不可避免的，錯誤有了也不是很糟糕的情況，但我們需要一些有助于發(fā)現(xiàn)錯誤的見解，嘗試列出本課中的錯誤。如果找不到，可以請同事聽課，給自己一些建議，然后認真思考并分析這些錯誤，盡量減少未來教學的錯誤。

（二）融入創(chuàng)新教育體系

創(chuàng)新教育體系是一個極富時代特性的詞匯。它是深化高校改革的既定目標，其基本內(nèi)涵是使教育自身要有創(chuàng)新性觀念和運作方式，培養(yǎng)具有知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新攻堅能力的創(chuàng)造性人才[6]。

教師真正的融入創(chuàng)新教育體系進行創(chuàng)新創(chuàng)學教學，可以從兩方面來討論。課堂教學時，教師可以創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。把創(chuàng)新課程教授給學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。另外，實施研究性教學，在課堂教學中讓學生充分發(fā)揮自主性，讓學生自己動腦動手去思考。其次可以設立創(chuàng)新基金，調(diào)動教師創(chuàng)新的積極性。最后，開設實踐基地，在教師掌握了一定的創(chuàng)新知識技能后，鼓動教師勇于實踐，才能更好的融入創(chuàng)新教育體系。

（三）走入課堂，研究學生

教師只有真正的走入課堂，了解學生才能實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展，如何了解研究學生，是教師需要掌握的基本技能。

首先教師可以在日常的常規(guī)教學中了解和研究學生。教師要充分了解學生的心理特征，每個學生都是獨立存在的個體，都有自己獨特的心理特征。了解了學生的心理特征，對教學是有很大的好處的。其次，教師在課外校外也要足夠的了解學生。這就包含了很多方面，必要時也要和家長保持聯(lián)系，對學生進行全方面了解。

總之，實現(xiàn)教育的一般創(chuàng)新，符合素質(zhì)教育的要求，滿足教育的要求，培養(yǎng)并對日益發(fā)達的國家和社會更有用的人才，這是對教師專業(yè)發(fā)展的高級目標。教師專業(yè)發(fā)展是一個長期的持久的目標，一位教師要有充分的前瞻性，并隨時關注社會與公眾對教師提出的要求，從而提升自己調(diào)整目標，才能更好的適應社會與公眾對教師行業(yè)的需求，成為一個適應時代發(fā)展的新型教師，不斷堅持教師自我專業(yè)發(fā)展。

參考文獻

[1] Kyriacou C，Svutcliffe J. Teacher Stress：Prevalence，Sources and Symptoms [J]. British Journal of Educational Psychology，1978，48：159～167.

[2] 丁相平.研究學生：教師專業(yè)化的必要條件[J].教學與管理，2014，36：75-77

[3] 陳華忠.中年教師“動力不足”怎么辦[J].教學與管理，2012，23：6-7