魏羽淇 王章涵 金文欣 張子曄

摘 要：教育部長陳寶生在2018年的新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上指出，中國教育“玩命的中學(xué)，快樂的大學(xué)”現(xiàn)象應(yīng)當扭轉(zhuǎn)，對中小學(xué)生要有效“減負”，對大學(xué)生要合理“增負”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣。本文將以蘇南地區(qū)高校為調(diào)研對象，對“增負”政策下大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)效果進行研究，來探索合理“增負”的措施及路徑，為高校提出對策建議。以提升高等教育質(zhì)量，促進大學(xué)生全面綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生;學(xué)習(xí)效果;“增負”政策

一、引言

現(xiàn)階段部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)令人堪憂，“墮落”、“不學(xué)習(xí)”、“高進低出”的現(xiàn)象層出不窮。為此各大高校都積極支持與響應(yīng)教育部“增負”政策的通知。2018年8月教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》中明確提出，要求各高校淘汰“水課”，打造“金課”，為提高教學(xué)質(zhì)量，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，嚴把畢業(yè)出關(guān)口等教育問題制定新標準。

為了增加大學(xué)生對“增負”政策的認知度，切實增強大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合素質(zhì)水平的提高，同時為各大高校以及學(xué)生之間建立溝通的橋梁以更好適應(yīng)大學(xué)生的訴求，從而為“增負”政策提出改進意見，我們進行了此次調(diào)研活動。通過多角度研究發(fā)現(xiàn)，“增負”政策存在其實施的必要性，并且能夠為大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與生活提供積極影響。但針對大學(xué)生的不同群體，應(yīng)制定不同的測度體系，以免為原本課業(yè)負擔(dān)很重的學(xué)生增加課業(yè)負擔(dān)，為原本學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生增添課余活動壓力，也避免對課程設(shè)置以及教學(xué)方法等進行不合理的編排。

二、研究設(shè)計

（一）研究內(nèi)容

了解現(xiàn)階段大學(xué)生在課業(yè)數(shù)目、課業(yè)難度、課外活動、考試及心理狀態(tài)等方面的現(xiàn)狀，收集大學(xué)生對于當下“增負”政策的了解程度、看法與意見，探究“增負”政策的必要性。

（二）研究對象

此項目以蘇南地區(qū)部分高校作為調(diào)查重點，該地區(qū)高校在教育方面能夠緊隨國家政策的發(fā)展，使得學(xué)生能夠及時體驗到政策的變化，對于當下的“增負”政策有一定的發(fā)言權(quán)，具有較強的代表性。調(diào)查對象為高校的在讀本科生，我們以年級、專業(yè)作為分層抽樣的標準，共發(fā)放500份問卷，其中收回有效問卷468份，有效率可達93.6%。

（三）研究設(shè)計與方法

（1）問卷調(diào)查法。小組成員在已確定的主題基礎(chǔ)上，閱讀大量與“大學(xué)生增負”相關(guān)的政策以及論文，從在讀本科生的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀、考試現(xiàn)狀、對“增負”政策的了解與認知程度等方面開展調(diào)查，并依次確定了問卷的基本結(jié)構(gòu)。

問卷設(shè)計分別從學(xué)生對學(xué)業(yè)課程難度的態(tài)度、學(xué)生參加課外活動頻率以及增幅措施接受程度三大方面進行調(diào)研，其中三項增幅措施（選擇課程實施舉措、選擇考試制度舉措、選擇教學(xué)方法舉措）以數(shù)字程度法（1～5）打分，課程難度調(diào)查則用李克特五點量表來衡量，分別為“十分困難”“比較困難”“適中”“比較容易”“容易”，而對課外活動頻率則用“從不”“很少”“一般”“經(jīng)?！眮砗饬?。

（2）訪談法。在發(fā)放問卷的基礎(chǔ)上，對被調(diào)查者進行較為深入的訪談，進而來對較為開放性問題開展探究，例如，大學(xué)生對于“增負”政策的意見及相關(guān)建議等。從而反映學(xué)生對增幅政策的態(tài)度，進一步反應(yīng)“增負”政策的積極和消極影響。

（四）調(diào)研對象描述性分析

通過對樣本的分析比對，本次調(diào)查中，男生和女生占比分別為43.7%和56.3%，年級分布均勻。從專業(yè)角度看，被調(diào)研對象大部分為理科生，占總調(diào)查人數(shù)的68.57%。學(xué)生對課業(yè)難度選擇數(shù)據(jù)以緩慢趨勢遞增，在大三時達到峰值，51.3%的大三學(xué)生認為課業(yè)難度較大。而在 學(xué)生參加課外活動頻率分析中顯示，學(xué)生對課外活動興趣不大，平均占比37.65%。

三、研究結(jié)果

（一）高校學(xué)生學(xué)習(xí)效果現(xiàn)狀分析

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對專業(yè)課的重視程度有待加強。近半數(shù)同學(xué)表示“當前學(xué)期專業(yè)課程難度較高”，但是40%的同學(xué)每天用于學(xué)習(xí)的時間僅有1-2小時，只占空余時間的10%，在臨近考試的關(guān)頭才開始抱著“只求及格”的心理復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)時間的匱乏導(dǎo)致掛科概率的增加。（2）自律意識不強，缺乏積極性。部分大學(xué)生在課堂中紀律渙散，玩手機、睡覺的現(xiàn)象屢見不鮮;對于老師布置的課后作業(yè)，也只是草草了事，每天沉迷娛樂，渾渾噩噩。學(xué)習(xí)缺乏目標性，沒有自主學(xué)習(xí)意識。（3）對學(xué)習(xí)的興趣不高，甚至對專業(yè)課程產(chǎn)生排斥心理。在調(diào)查過程中了解到，不少學(xué)生對于現(xiàn)有專業(yè)是非自愿選擇的，比起按部就班完成專業(yè)學(xué)習(xí)，他們更愿意花時間與精力投入到自己喜歡的興趣愛好上。此外，部分同學(xué)還表示，由于有些老師上課會出現(xiàn)照讀PPT、授課內(nèi)容與課本不符的現(xiàn)象，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。（4）缺乏清晰的未來規(guī)劃，目標模糊。隨著社會形勢的變化，多數(shù)大學(xué)生在未來是選擇就業(yè)或是繼續(xù)深造之間舉棋不定，對于未來規(guī)劃選擇逃避心理，每天得過且過;目標的模糊使得這些人缺少了學(xué)習(xí)的動力，進而造成其學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀的不樂觀。

2.在讀本科課程現(xiàn)狀分析

（1）部分學(xué)生認為課程難度設(shè)置不均勻，有的學(xué)期課程平均難度過于簡單，而有的學(xué)期課程難度卻較之前會有飛躍式上漲，導(dǎo)致其產(chǎn)生厭倦心理甚至?xí)x擇“破罐子破摔”。甚至部分學(xué)校荏苒存在課程設(shè)置不合理的情況，教學(xué)含金量高的“金課”較少，為了完成學(xué)分安排的“水課”較多?！八n”不僅起不到培育人才的作用，而且浪費了學(xué)生自由學(xué)習(xí)時間，占用了學(xué)校教育資源，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)下降。（2）課程考試內(nèi)容缺乏創(chuàng)新與挑戰(zhàn)性，考題多是從往年試卷中進行選擇，再重新組合成一份新的考卷，造成考生的懈怠心理。（3）學(xué)校的學(xué)習(xí)之風(fēng)有一定問題，老師講課只顧自己，忽略學(xué)生感受，是學(xué)生對待課程態(tài)度散漫，攝取知識濃度降低。考試紀律較高中相比不嚴，部分同學(xué)會抱有僥幸心理，在考試過程中發(fā)生作弊現(xiàn)象，誠信考試的制度缺少嚴格的落實。（4）很多學(xué)生忽視課外文化生活的重要性，認為大學(xué)僅局限于本科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿活動、競技類比賽、體育健康和社會實踐的參與度很低，沒有實現(xiàn)全面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）大學(xué)生對增負政策的認知及態(tài)度響應(yīng)

1、學(xué)生認知較為片面，部分學(xué)生對待政策偏見較大

調(diào)查結(jié)果顯示，41%的同學(xué)對于“增負”政策并不了解，49%的同學(xué)對于此政策的了解也僅是皮毛，認為增負只是單純的增加課業(yè)量與課程難度，這樣模糊的認知使得大多數(shù)同學(xué)對此政策很難持接受態(tài)度。65%的被調(diào)查者對于此項政策不太贊同。其中69%認為“原有的學(xué)業(yè)負擔(dān)已經(jīng)很重了”，很難再抽出時間去顧及其他方面;63%的人認為此政策會“限制大學(xué)生自由發(fā)展的空間，大學(xué)的學(xué)習(xí)模式應(yīng)與高中有所區(qū)別”。但仍有35%的同學(xué)認為該政策可以大大改善當前大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，有利于鞭策大學(xué)生，增強其自主性，提升就業(yè)競爭力等。

2、供需平衡，實施“增負”要合理

被調(diào)查學(xué)生認為，增負政策實施確實能夠強化自身學(xué)習(xí)韌勁，提高學(xué)習(xí)效率，提升綜合素質(zhì)，增強社會競爭力。然而，高校“增負”措施實行仍處于初級探索階段，在一定方面忽視大學(xué)生的反響與反饋，部分大學(xué)生無法適應(yīng)如此劇烈且突然的變化而無法及時完成從強制性學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)的過渡，對待“增負”和學(xué)習(xí)的態(tài)度因此而變得越發(fā)消極，與增負政策本來的目的背道而馳。在實行的過程中也面臨著學(xué)生與老師能否迅速適應(yīng)并接受的巨大挑戰(zhàn)，一系列存在問題的亟待解決。政策的實施應(yīng)在全面分析大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和需求的基礎(chǔ)上提出，結(jié)合高校各方資源的整合，達到學(xué)習(xí)資源的需求與供給的平衡，這樣才能扭轉(zhuǎn)學(xué)生對增負政策的偏激態(tài)度，解決學(xué)生學(xué)習(xí)效果難題。

四、大學(xué)生合理增負途徑的對策建議

（一）合理完善評教制度體系，提升教師責(zé)任感。

增強對教師的管理與監(jiān)督，淘汰“水課”，打造“金課”，防止教師對考評制度的盲目追求以降低授課質(zhì)量為代價取得學(xué)生的青睞，定期安排其他教師旁聽課堂并為授課老師提供意見建議。師生間加強溝通交流，拉近師生距離，以更好的完成教學(xué)任務(wù)。豐富授課方式與知識多樣性，創(chuàng)造課堂互動機會，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，營造良好的學(xué)業(yè)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。提升學(xué)生對專業(yè)的了解度與滿意度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。針對入學(xué)后對本專業(yè)不滿的學(xué)生，為他們提供轉(zhuǎn)專業(yè)的機會，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以大學(xué)生興趣為切入點，有針對性地合理制定增負措施，將“負擔(dān)”轉(zhuǎn)化為“快樂”。

（三）提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度

教師嚴抓課堂紀律，適當提升課業(yè)考試難度，豐富課業(yè)考核標準，不以最終考試成績作為唯一依據(jù)，合理增加學(xué)生平時的課業(yè)負擔(dān)。嚴抓考風(fēng)考紀，設(shè)置期中考試來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)進度，改變學(xué)生考前臨陣磨槍只求及格的心態(tài)。加強畢業(yè)論文查驗，增強評價主體多樣性，指導(dǎo)老師、答辯組、社會專業(yè)人士與本人按比例分配分數(shù)，防止評價主觀性。端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，注重學(xué)業(yè)評價的公正性。

（四）構(gòu)建合理的學(xué)業(yè)測評指標體系，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)能力

大學(xué)生的學(xué)業(yè)測評指標必須多元化，既要注重課內(nèi)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，也要重視課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、體育健康、志愿活動等課余活動的參與程度。利用app記錄管理學(xué)生的課余活動參與度，構(gòu)建學(xué)業(yè)與第二課堂之間的橋梁。豐富大學(xué)生活，努力實現(xiàn)學(xué)生各方面素質(zhì)均衡發(fā)展。

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作者簡介：

魏羽淇（1999-），女，河北石家莊人，河海大學(xué)本科在讀，經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)方向

王章涵，女，江蘇蘇州人，河海大學(xué)本科在讀，經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)方向

金文欣，女，江蘇南京人，河海大學(xué)本科在讀， 管理學(xué)方向

張子曄，女，河北衡水人，河海大學(xué)本科在讀，管理學(xué)方向