盧超云

摘 要：語文作為中華民族的母語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科，其在整體教學(xué)活動中占據(jù)著重要地位。而語文閱讀作為鞏固語文基礎(chǔ)知識、鍛煉學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要方式，學(xué)生對其相關(guān)技巧的掌握程度與閱讀的興趣感直接影響著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此本文從初中語文閱讀教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分探索語文閱讀教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而提出相對的有效性策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);有效性策略

引言：

對于初中語文學(xué)習(xí)中閱讀的教學(xué)，教師既需要傳授基礎(chǔ)閱讀斷句與閱讀重點(diǎn)劃分等基礎(chǔ)閱讀知識，還需要幫助學(xué)生感悟閱讀魅力，提升學(xué)生自身閱讀興趣。但是在當(dāng)下初中語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生對語文閱讀興趣并不高漲，同時自身的閱讀基礎(chǔ)也存在不扎實(shí)現(xiàn)象。為加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要不斷探索相應(yīng)高效解決方式。

一、初中語文閱讀教學(xué)與有效性策略概述

人類獲得知識、豐富自我的途徑有許多，而閱讀可以算作人類迅速高效提升自我價值觀的重要方式。人們通過運(yùn)用語言文字來獲得不同知識、充分認(rèn)識舒適圈外的世界、調(diào)整并發(fā)展自己的思維與價值，同時還能夠充分鍛煉自身的審美能力和知識運(yùn)用能力。而語文閱讀則是學(xué)生在教師的專業(yè)引導(dǎo)下，對語文教材中經(jīng)典的語文閱讀篇目進(jìn)行充分閱讀、詳細(xì)分析、認(rèn)真領(lǐng)悟的過程，學(xué)校課堂內(nèi)的語文閱讀是學(xué)生后續(xù)一切自主閱讀的基礎(chǔ)。在教師的輔助下學(xué)生能夠掌握更加科學(xué)的閱讀方式，深入感受文章作者所表達(dá)的感情，進(jìn)而充分塑造自身思想，獲得高水平知識。語文閱讀貫穿著學(xué)生的整個學(xué)校生涯，而初中階段作為學(xué)生承上啟下的學(xué)習(xí)遞進(jìn)階段，其語文閱讀能力的鍛造任務(wù)更是艱巨。

二、當(dāng)下初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

當(dāng)下初中語文教學(xué)課堂中，雖然教師一直對語文閱讀進(jìn)行細(xì)節(jié)指導(dǎo)，但是學(xué)生在閱讀任務(wù)推進(jìn)過程中仍然遇到許多問題。首先，即便教師對語文閱讀的專業(yè)技巧、作者情感分析技巧、文章內(nèi)容重點(diǎn)劃分技巧等進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，但是學(xué)生由于缺乏科學(xué)閱讀訓(xùn)練，其對語文閱讀技巧的掌握并不熟練。沒有專業(yè)語文閱讀知識的支撐會嚴(yán)重影響學(xué)生后期閱讀時感受與認(rèn)知。其次，由于語文教學(xué)課本中的閱讀文章與學(xué)生關(guān)注的興趣點(diǎn)契合較少，學(xué)生對教材文章的閱讀興趣不高。此外，教師在閱讀教學(xué)中仍然采取傳統(tǒng)教學(xué)方式會極大降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。閱讀作為長期培養(yǎng)的持續(xù)性輸入習(xí)慣，不但需要學(xué)生從自身出發(fā)掌握閱讀技能培養(yǎng)閱讀興趣，還需要校園大環(huán)境中閱讀氛圍的渲染。但是在實(shí)際校園學(xué)習(xí)環(huán)境的營造中，缺少各類閱讀活動與閱讀習(xí)慣培養(yǎng)氛圍。

三、建設(shè)語文閱讀教學(xué)有效性策略的相關(guān)措施

（一）加強(qiáng)語文閱讀基礎(chǔ)培訓(xùn)，奠定堅(jiān)實(shí)閱讀基礎(chǔ)

為提升學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生自主專注高效閱讀的習(xí)慣，教師可以通過奠定閱讀系統(tǒng)知識、培養(yǎng)閱讀興趣、打造閱讀環(huán)境的三重教學(xué)手法來實(shí)現(xiàn)自身的閱讀教學(xué)任務(wù)。首先，教師可以加強(qiáng)語文閱讀的基礎(chǔ)培訓(xùn)，將系統(tǒng)化語文閱讀知識深入剖析，帶領(lǐng)初中學(xué)生塑造自身的語文閱讀體系。

例如，初中語文教師可以先結(jié)合自身部編版語文教材的相關(guān)內(nèi)容挑選出專業(yè)的語文閱讀專業(yè)知識，將不同的閱讀知識點(diǎn)進(jìn)行分類劃分并在語文課堂中展開深入講授。語文教師在講解語文閱讀知識時將其分為閱讀技巧和語段教學(xué)兩部分。在閱讀技巧方面，教師需要對文章的問題進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在進(jìn)行精細(xì)閱讀時先判斷文體是議論文、敘事文、說明文等;之后針對不同的文章文體，教師需要介紹文體相對應(yīng)的閱讀思考思維，以便學(xué)生在閱讀時深入感受文章中蘊(yùn)含的知識與情感;教師還需要將閱讀時文章重點(diǎn)內(nèi)容的尋找與劃分進(jìn)行系統(tǒng)講。在語段教學(xué)階段，教師需要選用部編版教材中的幾篇文章給學(xué)生做示范，通過示范文章的段落劃分與段落內(nèi)容解析來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

（二）調(diào)整閱讀教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生課堂活躍度

在講解閱讀專業(yè)知識后，教師需要組織多類型教學(xué)方式來鞏固學(xué)生的專業(yè)閱讀知識度。在語文閱讀課堂中，教師需要將傳統(tǒng)閱讀、自由閱讀、趣味閱讀活動三種閱讀教學(xué)方式相結(jié)合，通過引導(dǎo)閱讀的方式提起學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)的自主閱讀奠定基礎(chǔ)。

以部編版教程為例，七年級語文教師為保持學(xué)生對閱讀的興趣，讓學(xué)生充分感悟閱讀的魅力，可以先選擇史鐵生《秋天的懷念》或者泰戈?duì)枴督鹕ā返热の缎暂^強(qiáng)的課文進(jìn)行閱讀。在對《秋天的懷念》進(jìn)行閱讀時，教師可以對該篇文章的背景以及史鐵生的生平進(jìn)行介紹，讓學(xué)生先理解此篇文章寫作的原因，為學(xué)生深刻理解《秋天的懷念》的感情以及其寫作手法奠定基礎(chǔ)。此外教師還可以單獨(dú)訓(xùn)練學(xué)生對閱讀技巧的掌握程度，通過閱讀技巧問題搶答、文章段落技巧分析、自身閱讀感悟分享等活動來鞏固學(xué)生關(guān)于閱讀技巧的相關(guān)知識。

（三）組織多樣化閱讀活動，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣時，需要加強(qiáng)校園的整體閱讀氛圍，組織不同的趣味閱讀活動，給學(xué)生更多參與實(shí)踐閱讀的機(jī)會。

例如，相關(guān)教師可以先就部編版中閱讀文章的種類、數(shù)量等進(jìn)行總計(jì)，選擇數(shù)量較多的文章種類組建成閱讀庫，每天請學(xué)生在閱讀庫中選擇自己想要閱讀的內(nèi)容進(jìn)行晨間閱讀。教師還可以選擇經(jīng)典文章或者讀物并將其增添至閱讀書庫中，不斷豐富學(xué)生的閱讀的可選擇性。此外，教師還可以組織全校經(jīng)典名著閱讀活動，請學(xué)生自由報名并結(jié)組，通過對經(jīng)典文章選段的分角色閱讀來進(jìn)行評比，通過趣味經(jīng)典名著閱讀的活動提升學(xué)生對閱讀的興趣，烘托校園整體濃厚的閱讀氛圍。此外教師還可以組織文言文誦讀活動，通過劃定教材內(nèi)部的文言文如《世說新語》中的《詠雪》、《陳太丘與友期》等內(nèi)容為學(xué)生的文言文閱讀限定范圍，參與比賽的學(xué)生可以用任何方式將自己所感悟的文言文內(nèi)容分享出來，通過最終師生的綜合評選評定獲勝人員。在趣味校園閱讀活動的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠獲得極大動力培養(yǎng)自身的閱讀興趣。

總結(jié)：

為引導(dǎo)學(xué)生更好的感悟閱讀魅力，加強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)的綜合教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)教師可以通過采取加強(qiáng)語文閱讀基礎(chǔ)培訓(xùn)，幫助學(xué)生打造科學(xué)閱讀體系，奠定堅(jiān)實(shí)閱讀基礎(chǔ);調(diào)整自身閱讀教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生課堂活躍度;組織多樣化趣味集體閱讀活動，為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍等措施來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

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