鐘瑞賢

摘 要：實(shí)踐告訴我們：閱讀對(duì)于人一生的發(fā)展都有著重要意義。人都能從閱讀中學(xué)習(xí)，獲得樂(lè)趣，變得越來(lái)越聰明，變得越來(lái)越有品位，從讀書(shū)中獲得幸福的人生。由此可見(jiàn)：閱讀是多么重要，閱讀教學(xué)更是語(yǔ)文教學(xué)的核心所在。然而我們是農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，閱讀水平更是低下，想要開(kāi)展閱讀教學(xué)可謂舉步維艱。究其原因，大概有以下幾點(diǎn)：

關(guān)鍵詞：多文本閱讀;現(xiàn)狀;趨勢(shì);提升核心素養(yǎng)

1、我們的閱讀教學(xué)狀況不容樂(lè)觀：學(xué)生缺少課外閱讀;學(xué)生課外閱讀落實(shí)不到位;課外閱讀零散，缺乏整合。

2、閱讀興趣不高：我們的語(yǔ)文課堂，一節(jié)課45分鐘往往只閱讀一篇文章，是對(duì)時(shí)間極大的浪費(fèi)。而且，整節(jié)課都是由老師設(shè)置的問(wèn)題組成，學(xué)生的經(jīng)歷和智慧不停地消耗在問(wèn)題的轉(zhuǎn)換和環(huán)節(jié)的切換之中，沒(méi)有自己獨(dú)立的閱讀時(shí)間和個(gè)人的閱讀體會(huì)，逐漸失去了閱讀的興趣。

3、閱讀量不夠：為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績(jī)，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語(yǔ)文就僅僅教教材，在我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，一節(jié)課學(xué)習(xí)一篇文本，一學(xué)期下來(lái)就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀量極少?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：義務(wù)教育階段的學(xué)生，九年的閱讀總量應(yīng)該在400萬(wàn)字以上，其中初中生不少于260萬(wàn)字。但是，作為初中的語(yǔ)文老師，我敢保證，除了寒暑假，初中生幾乎沒(méi)有課外閱讀的時(shí)間，因?yàn)橹锌嫉膲毫Γ麄冊(cè)缇捅淮罅康淖鳂I(yè)習(xí)題所淹沒(méi)，在題海里而不能自拔。

4、課外閱讀缺乏方法指導(dǎo)：老師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)，只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。僅僅停留于說(shuō)教式的宣傳，而沒(méi)有系統(tǒng)、科學(xué)的指導(dǎo)，再加上課堂教學(xué)與學(xué)生的課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒(méi)有進(jìn)行有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)習(xí)得的方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)生的閱讀能力做了這樣的要求：“擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野”，“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。……對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”等等。這些閱讀要求，歸根結(jié)底是為了提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。時(shí)間證明：閱讀能力是語(yǔ)文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對(duì)學(xué)生閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，學(xué)生的閱讀能力普遍不高。

北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏曾經(jīng)在“為中國(guó)未來(lái)而讀——2015閱讀行動(dòng)論壇”上強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)讀書(shū)興趣，應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事”，“老師要有定力，回到語(yǔ)文教學(xué)的樸素立場(chǎng)，讓學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”大部分學(xué)生都是透過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)，然而，為了拓展知識(shí)，學(xué)生必須超越教科書(shū)的內(nèi)容，進(jìn)行大量的閱讀，而閱讀要發(fā)揮最大功效，就是學(xué)生必須整合眾多文本里的細(xì)小訊息，構(gòu)建出較宏觀的圖像。

因此，多文本閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂的新趨勢(shì)，這種多文本閱讀教學(xué)正是對(duì)我們傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)短板的有效補(bǔ)充，更是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。

那么，什么是多文本閱讀教學(xué)呢？

所謂多文本閱讀教學(xué)，就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇兩篇以上文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。

多文本閱讀教學(xué)選文的最大特征就在于它們之間有著共同的議題，圍繞著議題可以展開(kāi)閱讀教學(xué)。多文本閱讀的選文要把握如下原則：

1、所選的文章要有共性。

2、所選的文章要有異性。

3、所選的文章要有發(fā)散性。

選文的組合方式大致可以分為這些：

1、課內(nèi)+課內(nèi)：即把從一篇課文中學(xué)到的知識(shí)。遷移運(yùn)用到課內(nèi)其他多篇課文的閱讀中，從而提高學(xué)生的理解和閱讀能力，達(dá)到“舉一反三”的效果。

2、課內(nèi)+課外：即以課內(nèi)文章的閱讀帶動(dòng)課外的同類(lèi)題材、同類(lèi)主題、同一作家的文章或者相反主題的文章進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)其中的共性，尋求閱讀的方法技巧，提高理解、閱讀能力。

3、課外+課外：即學(xué)生用課內(nèi)閱讀習(xí)得的閱讀方法，選擇大量的課外同類(lèi)文本歷練，閱讀方法方法內(nèi)化于心，閱讀能力自然再上新臺(tái)階。

通過(guò)大量的閱讀，從量的積累產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。正如陶淵明所說(shuō)“好讀書(shū)不求甚解”，但 “書(shū)讀多了，感受慢慢就深刻了，積累就豐富了，認(rèn)識(shí)就加深了?！?/p>

總之，通過(guò)多文本閱讀可以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，具有獨(dú)立閱讀的能力，形成良好的語(yǔ)感，豐富學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積累，發(fā)展他們的思維，進(jìn)而激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造的潛力。可以說(shuō)，做好這項(xiàng)工作能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文打好基礎(chǔ)，也為他們學(xué)習(xí)各門(mén)知識(shí)打好基礎(chǔ)，為他們一生的發(fā)展、一生的幸福打好基礎(chǔ)。