盧平

[摘要]為了改變小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變教師的教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到教師的精教、少教，學(xué)生多學(xué)的目的，實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂效率，使課堂教學(xué)有序和高效，從而提出了“創(chuàng)設(shè)問題一自主探究一討論解疑一展示提升一總結(jié)感悟一當(dāng)堂檢測”六個承上啟下，環(huán)環(huán)相扣的實施步驟，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的，主動性和積極性，逐步培養(yǎng)獲取新知的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。

[關(guān)鍵詞]預(yù)習(xí)單;以“趣”導(dǎo)入;合作交流;當(dāng)堂檢測

為了改變小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變教師的教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到教師的精教、少教，學(xué)生多學(xué)的目的，實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂效率，使課堂教學(xué)有序和高效。

一、精心設(shè)計預(yù)習(xí)單，把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生

一位特級教師曾經(jīng)這樣說過“課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，不是演員與觀眾的關(guān)系，而是導(dǎo)游與旅客的關(guān)系，教師只是引導(dǎo)。大多的風(fēng)景還得有學(xué)生去看，自己去欣賞?！币虼?，精心設(shè)計好每一堂的預(yù)習(xí)單，盡量做到新穎、簡潔，激發(fā)學(xué)生自主參與的欲望。

如：我在教“方向與位置”時，設(shè)計了以下的預(yù)習(xí)單）把下面方向標(biāo)填寫完整

（二）觀察下圖填空

（1）斑馬場在噴泉廣場的（）方向。

（2）猴山在噴泉廣場的（）方向。

（3）大象在噴泉廣場的（）方向。

（4）熊貓館在噴泉廣場的（）方向。

（三）填空

（1）量一量上圖，熊貓館在噴泉廣場的北邊再往

我們就可以說熊貓館在噴泉廣場的北偏東20°的方向上。

（2）量一量上圖，熊貓館在噴泉廣場的東邊再往北

我們就可以說熊貓館在噴泉廣場的（）偏（）（）。的方向上。

學(xué)生按預(yù)習(xí)單的提示進(jìn)行自主，探究學(xué)習(xí)，通過獨立思考，了解所學(xué)知識的重難點，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題，不僅讓學(xué)生主動地獲取知識，而且讓學(xué)生在自學(xué)的過程中逐漸掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。

二、導(dǎo)入新課，以“趣”為前提，讓學(xué)生自覺參與教學(xué)過程

良好的開始是成功的一半。作為一個優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入，不僅能吸引學(xué)生的注意，還能夠喚起學(xué)生真實的生活經(jīng)驗，從而引導(dǎo)他們更好的認(rèn)識生活，學(xué)會生活。

（一）故事導(dǎo)入法

例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，以“豬八戒吃西瓜”的故事導(dǎo)入新課：去西天取經(jīng)的唐僧師徒4人，有一天，他們走得又累又喝，幸好路過一塊西瓜地，他們化緣得到了一個西瓜，唐僧師傅就吩咐悟空把西瓜平均分成4塊，每人一塊。豬八戒嫌少，唐僧師傅又吩咐悟空把西瓜平均分成8塊，每人2塊，豬八戒還是嫌少，唐僧師傅再次吩咐悟空把西瓜平均分成12塊，每人3塊，這時，豬八戒才歡歡喜喜地吃起西瓜。豬八戒真的多吃西瓜了嗎？學(xué)生自由發(fā)表意見，這樣的設(shè)計，既把枯燥教學(xué)知識貫穿于學(xué)生喜聞樂道的故事中，點燃他們求知欲望的火花，又自然而然地導(dǎo)入新課，使學(xué)生在故事情景中便初步感知了1/4、2/8和3/12的大小。

（二）善用創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

一位教育家說過：“思維是從驚訝和問題開始的?！崩纾涸诮虒W(xué)“能被3整除的數(shù)”時，可以設(shè)計這樣的問題情境：“3只猴子得到10個大小一樣的桃子，然而它們在分桃子時卻打起來了，這是為什么？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見，紛紛搶著發(fā)言：猴子不懂禮貌;10個桃子分給3只猴子，總會多出一個桃子，因此就打起來了。教師順勢著問：“哪幾只桃子分給它們，它們就不會打起來呢？”學(xué)生紛紛答：12個、15個……學(xué)生以高漲的、激動的情緒學(xué)習(xí)，對展示的真理感到驚奇，意識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂。

三、合作交流，擴(kuò)大學(xué)生參與面，提升學(xué)習(xí)能力

“合作交流”是由中國古代流傳至今的一種重要學(xué)習(xí)方式，在孔子的《學(xué)記》中就有“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的記載。因此教師要設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)、發(fā)展。例如：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，可這樣教學(xué)，讓小組中的成員每人測量一種三角形，記錄好每個角的度數(shù)及所測量的是什么三角形，讓學(xué)生觀察、分析、交流自己的發(fā)現(xiàn)，最后分組展示交流的成果，引導(dǎo)學(xué)生概括出結(jié)論。

四、當(dāng)堂檢測，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

所謂“當(dāng)堂檢測”，就是在課堂上對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行檢查測試，它是實施課堂優(yōu)化教學(xué)的重要手段，是提高課堂質(zhì)量行之有效的方法。在課堂教學(xué)的過程中，教師并不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而課堂檢測后，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度，了解哪些同學(xué)已達(dá)到教學(xué)的目的，哪些同學(xué)有待提高，錯誤的原因又是什么，之后教師可制定出相應(yīng)的措施予以幫助。當(dāng)堂檢測，既可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生潛能的自我開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自身素養(yǎng)的提高。參考文獻(xiàn)：

[1]王文斌：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入法

[2]周日南：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略探索

[3]李娜：淺談當(dāng)堂檢測的意義與實施