營良

[摘要]技工院校以“產(chǎn)出導(dǎo)向”為核心概念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培訓(xùn)目標(biāo)和畢業(yè)要求為指導(dǎo)，并通過內(nèi)外部機(jī)制確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提高和提高。本文以材料成型與控制工程的焊接課程為例，對技工院校認(rèn)證背景下的教學(xué)方法改革進(jìn)行了初步探討，重點是結(jié)合工程實踐，如可“解決復(fù)雜的工程問題”，以及如何進(jìn)行。指導(dǎo)后續(xù)研究方向和科學(xué)研究重點，以提高學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)信心和學(xué)習(xí)成果。本文提出的教學(xué)改革方法可以為技工院校認(rèn)證背景下的教學(xué)改革和推廣提供參考。

[關(guān)鍵詞]技工院校;焊接專業(yè)課程;教學(xué)改革

高校和企業(yè)正在逐步改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的概念和對本科教育的需求，這主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確的情況下，即他們希望培養(yǎng)的人才能夠解決后續(xù)的復(fù)雜問題。進(jìn)行復(fù)雜的工程應(yīng)用和學(xué)科研究，而不僅僅是完成對書本知識的學(xué)習(xí)。這與技工院校認(rèn)證的核心概念和國家高等教育教學(xué)質(zhì)量“輸出導(dǎo)向”標(biāo)準(zhǔn)的核心原則高度吻合。這也是為什么技工院校證書在高等教育領(lǐng)域受到高度重視的原因。通過技工院校認(rèn)證，我們不僅可以建立與國際接軌的人才互認(rèn)體系，更重要的是，它可以滿足當(dāng)前社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求，促進(jìn)人才的持續(xù)發(fā)展和完善。焊接冶金，焊接方法與設(shè)備，焊接結(jié)構(gòu)，材料分析與測試技術(shù)，先進(jìn)的焊接技術(shù)，焊接數(shù)值模擬技術(shù)與應(yīng)用等材料成形與控制工程的焊接方向?qū)I(yè)課程，具有較強(qiáng)的專業(yè)性和特色性。深入的理論深度，以及這些課程的理論，技術(shù)和實驗方法與實際工程應(yīng)用密切相關(guān)。此外，這些課程也是進(jìn)一步科學(xué)研究必不可少的基礎(chǔ)理論和知識。但是，目前焊接方向?qū)I(yè)課程的教學(xué)主要集中在理論解釋，驗證實驗的結(jié)合，“解決復(fù)雜工程問題”的教學(xué)手段與工程實踐的結(jié)合，指導(dǎo)不足等方面。后續(xù)科學(xué)研究方向和科學(xué)研究重點的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，專業(yè)領(lǐng)域和前景不明確等問題。因此，有必要研究將OBE概念專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)用于材料成型和控制工程焊接方向的改革。目前，尚不存在將OBE概念引入教學(xué)設(shè)計的成功實例，并且基于OBE的教學(xué)內(nèi)容和方法設(shè)計具有代表性和成熟的實例，并突出了“解決復(fù)雜工程問題”的能力以及專業(yè)前沿和前景指導(dǎo)也很少見

本文以機(jī)械工程學(xué)院的焊接課程為例，探討了技工院校認(rèn)證背景下的教學(xué)改革。可為技工院校認(rèn)證背景下的教學(xué)改革提供參考。

一、基于學(xué)習(xí)成果的課程教學(xué)設(shè)計

基于學(xué)習(xí)成果的課程設(shè)計需要與培訓(xùn)目標(biāo)和畢業(yè)要求緊密相關(guān)，并要求以學(xué)習(xí)成果為指導(dǎo)來設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，研究并梳理教學(xué)內(nèi)容中的知識點結(jié)構(gòu)一根據(jù)解決復(fù)雜工程問題的指導(dǎo)思想和后續(xù)研究方向以及研究的指導(dǎo)和培訓(xùn)，將課程內(nèi)容分為知識點重點：將課程的教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論，工程應(yīng)用和工程素養(yǎng)，研究重點的指導(dǎo)，對專業(yè)方向和職業(yè)信心的理解，培養(yǎng)相關(guān)類別，然后將每個類別細(xì)分為相應(yīng)的教學(xué)知識點，并分析每個知識點之間的關(guān)系，將知識點歸納成一系列可以獨立學(xué)習(xí)的知識組，從而形成知識點之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)圖，建立知識點與畢業(yè)要求分解點之間的相關(guān)矩陣，從而知識點或滿足畢業(yè)要求對應(yīng)關(guān)系更加清晰。

其次，研究基于輸出導(dǎo)向概念的教學(xué)方法：根據(jù)每個知識點的特點和達(dá)到畢業(yè)要求的比例，除基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法外，選擇實際的工程案例，研究熱點，研究重點和與知識點有關(guān)的其他相關(guān)案例，并進(jìn)行案例評估和案例參與教學(xué)。特定的教學(xué)方式不僅采用傳播方式除了統(tǒng)一的教學(xué)方式外，根據(jù)特定知識點和具體案例的特點，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”或微型課堂等新的在線和線下混合學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生參與特定工程案例的設(shè)計，修改和實施，以及針對特定研究熱點和研究重點的文獻(xiàn)搜索，閱讀和討論，形成多角度，多線程的離線和在線組合式參與式和體驗式教學(xué)方法。并建立了以基礎(chǔ)知識講解，工程案例實踐，案例解決和研究熱點探索與經(jīng)驗為主題的教學(xué)框架，并根據(jù)建立的相關(guān)矩陣，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容對畢業(yè)要求的成就程度，實現(xiàn)了對學(xué)生的教學(xué)。單一的教學(xué)內(nèi)容，簡單而抽象的練習(xí)，以及以多種方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹R點和工程案例的評估和案例練習(xí)，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的體驗式和參與式教學(xué)方法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更加感興趣，并且學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確多元化的學(xué)習(xí)模式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，還可以指導(dǎo)專業(yè)方向和專業(yè)信心。

二、以“解決復(fù)雜工程問題”和“專業(yè)指導(dǎo)”為指導(dǎo)的課程教學(xué)系統(tǒng)的研制與開發(fā)

開發(fā)相關(guān)的教學(xué)系統(tǒng)，包括課件，微型課堂視頻，學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在線實踐，在線互動和其他子系統(tǒng)，突出互動性和參與性。教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計必須包括“案例解決方案”和“案例參與”的教學(xué)內(nèi)容，例如適當(dāng)難度的工程設(shè)計案例，研究重點和熱點討論，重點在于如何利用知識解決問題并對問題有一定的了解。專業(yè)指導(dǎo)，研究重點和熱點，體現(xiàn)了“解決復(fù)雜工程問題”和“專業(yè)指導(dǎo)”的指導(dǎo)。在焊接方法和設(shè)備的過程中，對以上內(nèi)容進(jìn)行交替介紹和說明，不僅可以引起學(xué)生的注意，還可以使他們認(rèn)識到知識點在“解決復(fù)雜工程問題”中的應(yīng)用以及今后的研究方向和研究方向。集中精力，也引導(dǎo)學(xué)生正確理解專業(yè)方向，提高學(xué)習(xí)成果。

三、在教學(xué)中建立雙向評價，跟蹤和反饋系統(tǒng)

通過建立在線作業(yè)或討論，教學(xué)質(zhì)量評估和跟蹤反饋系統(tǒng)，實現(xiàn)在線和離線學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的雙向評估和跟蹤，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，提高教學(xué)效果。例如，除了課后的實時反饋外，還可以通過云課程應(yīng)用程序?qū)崿F(xiàn)雙向評估和教與學(xué)的跟蹤，該課程易于學(xué)生接受，不受時間和地點的限制。

四、教學(xué)應(yīng)用，評價與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

制定相關(guān)的評價和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制及具體措施，如定量評價規(guī)則，公式或表格以及相應(yīng)的改進(jìn)措施，并對改革效果進(jìn)行評價并不斷提高。此外，研究結(jié)果還可用于其他專業(yè)的本科教學(xué)或該專業(yè)的其他課程。根據(jù)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)情況和師生的反饋，可以研究相應(yīng)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。在實踐過程中，不斷進(jìn)行評估和改進(jìn)。

五、結(jié)束語

本文以材料成型與控制工程的焊接課程為例，初步探討了在技工院校認(rèn)證背景下的教學(xué)方法的改革，著眼于如何結(jié)合工程實踐來“解決復(fù)雜的工程問題”，如何進(jìn)行指導(dǎo)后續(xù)研究方向和研究重點，以提高學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)信心和學(xué)習(xí)成果。本文提出的教學(xué)改革方法，不僅可以為技工院校認(rèn)證背景下的教學(xué)改革和推廣提供參考，也可以為技工院校認(rèn)證要求的實施提供參考。

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